（5）自主感悟
學生依自己的閱曆見識，由課文內容聯想、生發帶有濃厚個性色彩的經驗體會心得。有的可能終生受用。顯然這也是閱讀的目的所在，到這個時候，我們最好心的老師想包辦也是不大可能了。
（6）自主創造
學生由閱讀原作產生強烈的衝動，產生要表達、要行動的一係列實踐活動。比如，主動找人交流，眉飛色舞；或當即寫下感受，迅筆疾書；或開展打下原作印記的行動。這種由好書好文所產生的神奇的精神力量所變成的物質力量，這種積極的自主創造，當然是我們為師者夢寐以求的了。
這六個環節是按照閱讀的自然進程，按由低到高的層次排列起來的。不管我們老師自己的積累有多厚、水平有多高、愛心有多強，請拿出辦法擠出時間，盡最大可能讓學生自主閱讀，而不是光顧自己在那裏宣泄，才是真正以學生為主體，才是真正尊重學生、理解學生、熱愛學生。
實施自主閱讀的方法
實施自主閱讀，教師首先要充分相信學生，相信學生的理解力、判斷力、自控力，相信學生的智慧潛能才情，寧可高看學生一眼，不能低估學生一分。尤其是高中生，智力心理正處在人生的上升期關鍵期，有著蓬勃的朝氣旺盛的生命力，差不多掌握了漢語的語法知識和語文閱讀的知識、技法，欠缺的隻是更廣博一點的視野、更精深一點的專業技能。因此，教師要擺正自己的角色定位。學生的發展歸根結底是學生自己去完成的，教師不應該是“主”，而應該是“助”，不要什麼都替學生包辦，而隻做學生在具體時空條件下還難以做到的事，比如為學生“選料子、指路子、教點子”。
（1）選料子
學生一節課所完成的一篇文章，一個學期所學完的一冊教材，需要讀哪些書，老師要能鳥瞰，能開書目；時下有哪些精妙時文、新版圖書，教師要有數，能及時推薦；學生之間、班級年級校際之間、周邊生活環境，有些什麼值得導入教學的文章、事件，教師要能洞察，能開講。
（2）指路子
一個學期如何自主完成一本書的學習，如何自主預習、學習、討論、交流、命題、訓練，是擺在學生麵前的大難題。老師要幫助學生找到高效完成任務的門徑，幫助學生建立起組織係統———有主持人的學習小組，主持人選出大組長，大組長選出科代表。這個金字塔結構就保證了自主閱讀的完成有人負責、有人落實，如手使臂，如臂使指。一個班就是一個組織，而不是一盤散沙，便於教師從站立姿勢、講話要求、學習習慣、學習方法、做人做事等等細微末節方麵去訓練、培養、雕刻學生。一些老師搞自主閱讀之所以往往不了了之，總覺得學生不配合，費時低效，感到難度太大，不如自己講省事，就是因為沒有建立起這個讓學生自主管理的結構。
（3）教點子
當學生遇到障礙、感到迷惑、茫然無措時，作為知識上的過來人、人生路上的先行者，老師的專業積累，“為師”的功夫，必要的“助學”作用就顯示出來了。教給學生解決困難的點子、衝刺學習與人生更高峰的點子、克服心理障礙的點子……具體到語文課堂，老師還要多做一項非做不可的工作，那就是要透徹了解、充分預測各個小組。