9.指導學生學習數學的方法
學生的學習興趣不僅直接影響學習的質量，而且從某種意義上說，它對人的一生都起著重要的作用。《論語》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”清代王筠說：“讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣亦相從矣。”難怪有人說：“興趣真是一種神奇的力量，它能讓人從平淡中發現瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦人以熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心。”培養學生學習數學的興趣可以從以下幾方麵入手。
創造學習應用機會，培養學習的興趣
小學生對於學習數學很可能會感到枯燥無味，教師如果從多方麵啟發，並通過演算題目，使學生了解到數學與自然科學、工程技術、經濟建設及日常生活有著密切的關係，對學生可以直接應用的數學知識、技能，盡可能地創造實地應用的機會，那麼學生就感到學習數學的必要從而產生學習興趣。例如，教學“統計和可能性”這部分內容，可以聯係學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友的出生年、月、日，或者好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等。在調查的基礎上，填寫統計表，繪製統計圖，學生的學習興趣就會被調動起來。
通過這樣的活動，加深了學生對數學知識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結合上激發了學生的學習興趣。
引導學生動手操作，培養學習的興趣
教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如，在教學“圓錐的體積”的課堂活動中，可以給每組的同學提供了等底等高的圓柱容器和圓錐容器各一個。讓他們動手量一量圓柱容器的水是圓錐容器的幾倍。操作完成後，再讓他們自己交流、歸納，說一說圓柱和圓錐體積之間的聯係，進而推導出圓錐體的體積計算公式。像這種有針對性地引導學生進行動手操作，既促進了學生的思維發展，又使他們享受到通過動手操作，經曆圓錐體積計算公式的形成過程，獲取知識的樂趣，也激發了學生學習數學的興趣。
創設問題情境，激發學習的興趣
蘇霍姆林斯基認為：“接近和深挖事物本質及其因果關係的實質，這一過程本身就是興趣的主要源泉。”教師在教學中，要充分發揮教材中內在的潛力作用，創設情境，激發學生的學習興趣。
例如，在五年級下冊“數的乘除”這一單元中，在教“能被3整除的數的特征”時，向學生介紹說：“能被2、5整除的數的特征”隻看數的個位，那能被3整除的數也看個位，行嗎？讓學生驗證發現：3的倍數的個位數各種情況都有，顯然不能再用看“個位的方法”來判斷，再告訴學生：“老師有一個判斷的‘法寶’，隨便哪位同學站起來說出一個任意數，我都能迅速判斷出來，能否被3整除，可請同學們說出大一點的數，考考老師，看是否有效？”聽我這麼一說，他們爭先恐後地出題考我，我立即報出答案，並請同學們加於檢驗，結果準確無誤，這時我話鋒一轉，進入新課，他們馬上會興趣倍增地進入新知的學習。
在教學中根據學生好奇的心理特點，給學生設置一個個懸念，他們一定會探索其中的緣由。這樣不僅給學生創設問題情境，又讓學生主動參與到活動中來，有利於激發學生的求知欲望，調動學習興趣。