情境二：教師正在發測驗試卷，某個學生上講台領自己的試卷，走回到自己的座位後，看了一眼自己的得分，將試卷搓成一團，然後就伏在課桌睡大覺了。教師講評試卷了，同桌示意他，該聽老師評了，但該學生仍懶洋洋地說：才得42分，我學不了，“天生我才沒有用”。
情境三：原來一個歡快生活、學習的某學生，一次意外的事故使之右手致殘。他以頑強的毅力，克服殘疾帶來的困難，堅持練習左手寫字。最初，一天隻能寫幾十個字，但他每天堅持抄寫七、八個小時，終於左手寫字如右手寫字一樣，抄寫自如了。每學期段考、斯考考試成績均名列班級前茅，會考九科中有七個科獲得A級。贏得同學們的讚譽。
情境四：某學生，平時對自己要求嚴、很努力，其它各門功課都學得較好，唯有英語這門學科常常“亮紅燈”，英語基礎不好的他，該科學習困難最大。他為了提高總成績，製定了消滅英語不及格的目標。他每天堅持起早貪黑，早上提前半小時起床讀英語，課餘時間有不懂的問題勤向老師、同學請教，晚修回家後，也堅持抽些時間做英語練習，長期堅持不懈，在英語學科上取得了很大的進步。不但消滅了不及格現象，還達到接近優秀等極的水平，英語成績不斷提高。
引導學生展開討論
（1）情境中一、二、三、四中的人物意誌力哪些強?哪些弱?
（2）意誌力的強弱對其學習有哪些影響?
（3）你與哪一種情境相似?
教師分析說明
意誌是影響學生學習成績的一種很重要的非智力因素。意誌在學習活動中的作用是顯而易見的。意誌薄弱的學生，學習遇到困難和挫折時，便象泄了氣的皮球，垂頭喪氣，精神不振，從而失去了學習的決心和信心(例如情境類型的學生)。意誌堅韌性不強的學生，在學習過程中受到學習之外的各種因素的幹擾時，在意誌行動中缺乏自製力，不善於約束自己的行為，甚至放棄意誌努力，最後放棄行動目標，虎頭蛇尾、半途而廢(例如情境類型的學生)。意誌堅強的學生，能自覺確立學習目的，不畏學習中遇到的各種困難和挫折，知難而上，有一股“繩鋸木斷、滴水穿石”的韌勁，持之以恒，努力學習，刻苦鑽研，意誌力促進了智力的發展，取得良好的學習效果，提高學習成績(例如情境類型學生)。意誌本身就是朝著既定目標，頑強地持久地克服困難、不達目的、奮鬥不止的內部心理品質。
教師講解意誌的品質
意誌的基本品質是自覺性、果斷性、堅持性和自製性。
許多學習成績優秀的學生，都具有“鍥而不舍”的頑強學習意誌，這種頑強的學習意誌不是先天生來就有的，而是在長期的學習過程中培養出來的。學習乃是培養學習意誌的一條重要途徑。我們在學習過程中，如何正確認識意誌對學習的作用和如何培養自己堅強的學習意誌呢?
教師引導學生從意誌品質的四個方麵去思考，然後從影響學習最顯著的三方麵提出培養學習意誌的途徑。
(1)確定崇高的學習目標，樹立遠大的理想。
崇高的目標與遠大的理想是意誌行動的力量源泉。古今中外，許多著名的思想家、科學家、成功人士就是在崇高的目標遠大理想的推動下，下定決心，克服一個又一個的困難而取得巨大成就的(舉一些例子說明)。每個學生要根據自己的實際情況樹立一個奮鬥目標，樹立自己的適當的抱負水平。
(2)製定一份自我約束，自我鍛煉意誌的計劃。
一個人的行動和行為，總是依靠別人的監督和約束，是培養不出堅強意誌的。隻有自覺地監督自己，約束自己，才能把自己培養成為意誌堅強者。許多著名人物為了鍛煉自己的意誌，以取得學習、工作、事業上的成功，常常為自己製定一些規則、要求來監督和約束自己。要求每個同學：