實事求是指劣勢
地理環境是複雜多樣的，對人類及其活動的影響既有有利的一麵，也有不利的一麵，教學時要事實求是，在講清優勢的同時，也一分為二地指出某些不利因素和劣勢。
例如，講我國的資源時，要指出我國既是一個資源大國，然而又是一個人口大國，人口總數長期居世界之首，從人均占有量而言，地也不博了，反而成了一個資源“小國”。如人均耕地不足世界平均數的1/3；人均森林資源相當於世界人均值的1/5，居世界有林國家的121為；人均河川年涇流量僅相當於世界人均值的1/4；人均礦產資源不及世界人均值的1/2。又如，在我國農業生產的教學中，除講清農業生產的有利條件外，還應指出發展的不利條件。次外，還可橫向比較，找出我國與發達國家之間的差距，激勵學生加快建設祖國的緊迫感、責任感和使命感。
結合鄉土育鄉情
自古以來，教育總是從鄉土教育開始的，古代出版的大量“地方誌”，是最早的鄉土教材。家鄉是祖國的一“細胞”，是學生看得見、摸得著的“祖國”。地理學家斯·奧勃羅契夫曾說過，要成為本國真正的公民，就必須研究自己的國家，首先應該研究自己的鄉土，研究家鄉的自然、曆史、資源等。因而在教學中根據教材內容，增講一些鄉土地理知識，幫助學生了解和認識家鄉，進而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國和人民的深切情感，達到熟悉家鄉，建設家鄉的教育目的。
如，講礦產資源時，穿插講了長豐縣鄰淮南，地下含有煤和石油等。這樣，通過運用地理學的原理，分析學生所熟悉的家鄉，使學生產生深厚的鄉土之情，愛國之心，報國之誌，效國之行。
結合實踐多活動
一切知識都源於實踐，社會實踐可以是親身到社會中去體驗和感受。也可以包括參加對國情中現實的、熱點問題的探討。教學中結合社會實踐，開展豐富多彩的愛國主義教育和國情教育活動，是加強愛國注意教育和國情教育的重要的途徑之一。
一方麵結合近年來國際國內形式的發展，及時補充新的地理知識，擴大愛國注意教育和國情教育的視野。如介紹祖國十年國民經濟發展規模和“十五”計劃、經濟等特區的起飛、大亞灣核電站、上海浦東新區、三峽水利工程、西部大開發、南水北調等。用這些具體的、新鮮的事例和材料，造成一中氛圍，讓人人關心國情，讓人人關心國情、了解國情，使學生不脫離社會實際，感受到祖國前進的步伐。
另一方麵以課外活動的形式參與社會實踐。如舉辦國情知識展覽，“愛我中華”、“愛我安徽”知識競賽等，促進學生知性一致，學以致用，從而達到育人的目的。
總之，地理課有深厚的愛國主義教育和國情教育內容，教師要善於挖掘，使學生感到“知識愈深，愛之愈切”。教書育人是教師的神聖職責，我們應當建立起以“課堂教學為主體，課內和課外相結合，注意橫向聯係”的地理德育實施體係，在地理教學中，加強愛國主義和過情教育，為培養21世紀高素質的設計者做出貢獻。