至於“誌氣”，現在很多學生誌長氣短，甚至有誌無氣，缺乏一種踐行責任的意誌力。為了解決這個問題，我們想了不少法子。比如說高一時請學生寫下自己高中三年的目標，不隻是學習方麵的，思想、生活各個方麵都要有。到了高三請學生回憶一下高一時的誌向，再對照高一的規劃，定一個將來的人生規劃。這個規劃裏就要包含對自我、對家庭，特別是對國家、對社會的一種擔當意識、責任意識了。這個表達了兩層意思，一是鼓勵學生要朝著一定目標走去，這是誌；二是要一鼓作氣走到底，中途絕不停留，這叫氣。凡事的成敗都取決於這兩個字。
誌氣到了極點，容易走向高傲和狹隘。所以我們還要求學生養成“高雅的誌趣”。即對人生有一種穩定的愛好和執著的追求，對學習、工作和生活表現出興趣、樂趣和情趣來。有了高雅的誌趣，人才會陽光起來，柔和起來，生活也才會美好起來。
什麼叫“地勢坤，君子以厚德載物”？就是當你有了高遠的誌向、高昂的誌氣和高雅的誌趣後，不管暫時是成功還是失敗，你都能承載，都有會繼續生長的能力，這就叫厚德載物。所以這“三誌”就是一個人從平凡走向卓越的基本路徑。
從知到行，是一個很大的問題
在培養學生社會責任感的時候，我們常常遇到的一個問題是：理念清楚，但理念要轉化為實踐，中間就有很大的鴻溝。問題出在哪裏？還是出在我們的教育理念、教育思想上。我們說知、情、意、行，但工作卻總是做在“知”、“行”兩端上，“情”、“意”被忽略了，中間出現了斷層。學校裏司空見慣的做法是：老師先講學生該做什麼，不該做什麼，然後就開始檢查，沒有遵守就扣分。我們缺乏情感的激發和意誌的強化，責任教育也好，德育也好，難點都在這裏。
如何激發學生的情感和意誌？開展一個比較獨特的活動，凡城市家庭的孩子，在高中三年一定要利用假期，到家是農村的同學家裏生活兩星期，中國是一個農業大國，大量人口是農民，你去感受一下，真正了解我們的國情，不要生活在一個狹小的圈子裏。一個人要對社會負責任，一定是先從對社會有所了解開始的。
我們的城裏孩子和農村孩子一起坐公共汽車回鄉下，在田裏割稻，挖地瓜，摘繭，在水溝裏洗衣服，都是自己做。這種體驗是非常真實的。隻有真實的體驗，才能激發感情、強化意誌。
平常我們講社會責任感，總是在文字裏、書本中和黑板上，可真正的社會責任感是在社會中，而不是在封閉的校園裏產生的啊。也許學生當時會很不習慣這種生活，但當他回到城市以後，參加工作以後，再去回顧那段經曆，慢慢地，他的真切情感會出來：“當時那個家庭我還想再去看看”，或者是在城裏看到農村來的人，他就會馬上想到宏誌生家庭貧困的情景、熱情招待他的情景，他就會想，“我要關注他、幫助他，他們不容易的”。情感一下子出來了。
現在的社會責任感教育，從知到行還是一個很大的問題。有一則消息，美國人調查說，中國20歲~29歲喝星巴克咖啡、吃比薩、享受西方生活方式、最近幾年收入增長最快的這個人群，是最反感政府拿錢去幫助農村貧困地區的。為什麼這樣？就是因為他們不了解國情，不了解社會，對農村沒有感情，也就沒有相應的社會責任感。所以我責任教育刻不容緩，責任教育任重道遠。
多元價值的衝擊下，如何進行責任感教育？
現在，多元價值對社會責任感教育的衝擊不小。整個社會風氣，歸納成6個字：重物質、輕精神。教育也免不了受這股風氣的影響。所以我們必須營造一個良好的學校環境，對學生的社會責任感進行潛移默化的影響。最好是整個學校都有一種擔當社會責任的文化和精神。培養學生的社會責任感，班主任作用很大。他的文化底蘊越深，人文情懷越厚，他培養出來的孩子才越可能有社會責任感。因為學生每天每時每刻都在接受教育，教師的一言一行，都在熏陶著他們。