在教學中，教師不僅要激發學生學習的興趣，而且在傳授知識、培養能力等方麵，我認為不能僅僅局限於課堂之上，應該調動學生自願學習的主動性，隨時隨地勤於點撥。
舉例說明：記得在一次活動課上，老師正在訓練航模。有一位四年級的女學生突然問我：“老師，您說，夏天洗澡的時候，為什麼在水中沒有感覺到冷，而離開水之後就感覺到冷呢？”聽了她的問話之後，老師沒有直接回答。而是舉了一個生活中的小事例。老師說：“你想想，洗手的時候，有時你沒帶毛巾，可是過了一會，手上的水沒有了，這是為什麼？”她想了一想，說：“手熱，水被手上的熱氣給蒸發了。”老師說：“對呀！洗澡也是同樣的道理。”她說：“噢！我明白了。謝謝老師！”作為一個新理念下的科學教師，不僅要有淵博的知識，而且還要有一個平易近人、善待他人、百問不厭的品德，隻有這樣才能創設和諧愉悅的環境。
提供實驗平台，在“玩”中探究
科學課的生成主要是以探究為核心的。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在小學階段，作為一個科學教師，必須會充分利用學生好奇和好玩的天性，引導他們在“玩”中進行探究。要探究就要為他們提供一個實驗平台。因為實驗能激發學生學科學的興趣，也能展現“玩”的特性，同時還能拓展學生的思維空間，開拓學生的視野。通過實驗學生可以運用所學的知識，親自動手，大膽猜想。例如：在教學《小米粒水中遊》一課時，老師首先提出問題：同學們，怎樣做才能使小米粒在水中遊起來？問題提出以後，學生們列舉了很多方法。此時，老師又進一步提出：“不能用手搖動或用小木棍等工具攪動，但還要讓小米粒在水中遊動起來，想想用什麼辦法？”這時有的學生說：“給水加熱”。老師說：“能行嗎？”此時，學生們爭論不休，各持己見。為了驗證這個猜想對不對，老師讓同學們以小組的形式進行分組實驗並提出要求：
在給水加熱時，小米粒在水中是怎樣遊動的？
畫出小米粒在水中遊動的路線。
做好觀察記錄，以備交流。
實驗要求的提出，為他們的進一步探究奠定了基礎。通過實驗觀察各小組均取得了良好的效果，他們通過“玩”玩出了熱對流的傳遞方式。在此基礎上，老師又進一步引導，提出新的問題：
冬天，暖氣是怎樣是房間變暖的？
怎樣讓稀飯熱得快？
怎樣讓爐火燒得更旺？
問題提出後，學生們利用已學的知識，通過爭論最終得出了結論：
暖氣使房間變暖是因為：暖氣片周圍的空氣受熱後迅速上升，而周圍的冷空氣又迅速流過來進行補充的結果。
讓稀飯熱得快必須采用加熱傳導的方法。
讓爐火燒得更旺必須使空氣對流。
在這一學習過程中，學生通過“玩”玩出了自我觀察，自我探究、自我發現。玩出了興趣。
科學源於生活，又要為生活服務。在教學中，教師必須密切與生產生活聯係。從學生熟悉的身邊現象入手，合理引導他們發現問題，探究問題。讓學生在學中用，在用中學。要讓學生真正覺得生活中充滿科學，科學就在他們身邊。