第三章 課堂教學設計6
10.結構定向教學法應用方法
結構定向教學思想
結構定向教學思想，是根據教育、學生學習，以及能力、品德的本性提出的。這一思想的理論基礎是教育的係統論觀點及經驗傳遞說，學生學習的接受構造說，學生能力、品德的類化經驗說。結構一定向教學思想，教學的根本目的在於使學生形成、發展一定的能力與品德的心理結構，要加速能力與品德的心理結構的形成，必須依據學生學習的心理規律，實施定向培養。
實施結構定向教學的前提
（1）端正教學的指導思想，明確教改的正確方向。
要堅持以辯證唯物主義的方法為指導，深入分析教學、學生的學習與能力的實質。結構定向教學的根本點在於要求依據教學實質及學生的學習規律，依據“三個麵向”的指示，提高教學成效，加速人才培養。
（2）廣泛深入開展學生學習規律的研究。
結構定向教學的成效最終是以學生規律掌握的程度為轉移的，故必須掌握以下幾方麵的規律：
①由於學生是學習的主體，故必須研究掌握學生的學習動機及積極性的形成發展規律。
②知識是能力的組成要素，必須研究掌握各學科中各知識的掌握規律。
③技能是能力結構的組成要素，必須研究掌握各門學科中的各技能及其掌握規律。
④研究掌握各種思想及行為規範的接受規律。
⑤必須研究掌握學習遷移規律，包括知識技能與思想品德的遷移。
（3）依據學習規律合理解決宏觀、微觀教學方法問題。
結構定向培養最終必須通過一定的教學步驟、一定的教學方法才能實現。
①宏觀教學法。指各科教學的總體設計，其核心是教材組成要素及層次、序列的處理。這是關於教學全局性的決策（或稱戰略決策）。
②微觀教學法。指各種教材的具體傳遞過程的處理，教學過程即教學過程具體安排，其核心是教學程序的設計與執行，是關於教學的局部性決策或叫（戰術決策）。
關於結構定向教學的方法設計
（1）宏觀方法的設計原則。
宏觀方法所涉及的學生心理結構形成、發展整體設計，是教學的全程規定，是對教材的整體處理，包括教材的結構及其關係。就其形式，可將教材的結構分為歸屬聯係和平列聯係，即教材的縱向聯係和橫向聯係。
教材結構處理的原則。
①完備性原則。完備性包括兩方麵的內容：一是指本學科的知識結構的構成要素及相關的態度與方法；二是必須反映該學科發展的最新水平。
②簡化性原則。指教材編寫要精當，主次要分明，重點要突出，難點要適度，敘述要簡明，要把基礎知識、基本技能中應用範圍廣、使用頻率高、派生性強、對以後的學習能產生增值作用的基本要素放在首位。