第三章 課堂教學設計6(2 / 2)

③具體安排教材的層次與序列。凡概括水平高,應用範圍廣的教材稱上位結論;凡概括水平低,應用範圍窄的稱下位結論。層次關係所體現的是教材的縱向聯係。

教材層次與序列處理原則。

①邏輯性原則。要求充分掌握各學科的科學知識結構和教材組成要求的各種邏輯聯係。

②省時性原則。對教材的層次與序列處理要考慮能節省學習時間,加速學習進程。為此,要充分考慮學生的實際水平和可接受性。

③鞏固性原則。沒有鞏固,就沒有經驗的積累,記憶(鞏固)以建立的心理結構的反複應用為前提的。

(2)微觀方法的設計原則。

微觀方法指微觀教學方法。所謂微觀教學方法,是指各種教學內容的具體傳遞過程。其重要的核心是教學的程序設計,即按時間的先後依次安排的一套教學步驟,或叫做教學的時態係列。

微觀方法的設計,除了解教學的一般模式外,主要體現在教學程序原則的設計上。主要是以下原則:

①統一性原則。教與學、師與生、主導與主體協調統一,配合和諧,教學過程中良好的人際關係是教學成功的重要心理條件;教與學的辯證統一原則要求都要依據學,又對學起促進、主導作用;教師要應用學習規律來指導學習。

②多樣性原則。教學方式、方法靈活多樣,合理而有效。

③連貫性原則。要求程序的每一步驟都要列出教學任務,同時要列出各步驟的操作要求,老師怎麼做,學生怎麼做,這才能落實,不致架空。

11.八字教學法應用方法

八字教學法的核心是把教學的重點由教師的“教”,轉移到學生的“學”,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,以開發智力、培養能力,造就德、智、體全麵發展的人才為宗旨。

八字教學法的程序

八字教學法的程序為“讀讀——議議——練練——講講”。

(1)讀讀是基礎。上課時讓學生仔細閱讀教材,目的在培養自學能力。閱讀時,教師巡視課堂,掌握學生自學情況。

(2)議議是關鍵。通過各種形式的議,培養思維能力,激發自學的積極性、主動性。

(3)練練是手段。達到鞏固知識和應用知識、培養技能和獨立解決問題的能力。

(4)講講貫穿於始終。讀、議、練中都有講,有的放矢地講,畫龍點睛地講,精講。

配套改革

(1)為了貫徹教育方針,進行係統的配套改革,從學製、課程設置、教材、教學方法,以及課時安排都邁出了新的步伐。

(2)在課程課時上分大課和小課,時間上也不盡相同。邏輯思維比較強的學科加數、理、化、語等學科稱為大課,每節課為55分鍾;形象思維比較強的學科,或一般陶冶性情的學科如史、地、音、體等學科稱為小課,每節課上30分鍾。