（9）實踐活動時間充足；
（10）學生能開展有效的合作學習；能提出有價值的問題。
（11）教師文化素養高，鑽研駕馭取教材、組織調空教學的能力和機智靈活處理突發問題的能力強；
（12）教學語言準確、規範、簡潔、流暢、表達力強；
（13）語言形象、生動，富有感染力；
（14）板書設計合理簡明，字跡工整；
（15）能熟練使用現代化教學手段；
（16）教態自然、親切、大方，儀表端莊，精神飽滿。
（17）學生主體地位確立，學習興趣濃厚，所謂活躍，自主學習、實踐活動充分；
（18）語言文字與語文能力訓練紮實，學習方法掌握、運用好；重點突出、難點突破，教學目標達成、教學效果好；
（19）教學整體效率高，各層次學生均有較大收獲。
根據以上各項的等級評判，綜合衡量本課教學的整體水平層次，評定等級。
課堂教學評價實施
（1）多元互動評價
①自主評價。課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之後主要由執教者依據課程標準和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創新之處、不足之處。
這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現象，避免評課的片麵性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業務交流，促進學校教研風氣的形成。
②主體評價。主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方麵的人員作為評價的主體，在聽課後對執教者所進行的評價。聽課後這些方麵的人員根據自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執教者作為被評價的客體，應根據自己對《課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利於提高自己教學水平的信息。
③互動評價。把自評和他評相結合，讓執教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據評價量標評自己的教學，聽課者依據評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。
由聽課者對上課者針對本節課的內容、授課情況、學生學習方麵以及教師素質方麵提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發揮上課教師的主動性，體現教學評價的個性，又能發揮集體智慧，體現出評價的共性。
（2）分層課堂教學評價
①隨堂聽課評價。從數量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環境中發生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。
與精心準備、反複試講的課相比，對這些數量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發展和進步。如果按評課量標的要求麵麵俱到，這種評價是收效甚微的。
②專題研究課評價。在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經常開展專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深入人心。
③公開示範課評價。為培養骨幹教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示範課，往往由有經驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。
對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和教學風格方麵。突出“示範性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，並加以提煉和升華，讓評價起到示範作用。
④優質競賽課評價。為發現和培養教學新人，建立骨幹教師隊伍而舉行的教學競賽、優質課評選等活動，發掘和培養一大批優秀教師。
對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統一標準，從嚴要求。在分析對比中選優，在選優中總結教學經驗，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來。