第二章
直接導入
(1)直接導入又稱開門見山式導入。就是在上課開始後，教師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的注意，
(2)直接導入是通過啟發誘導學生逐步進入新課的，因此它隻適宜於學習積極性較高且具有一定意誌力的較高年級的學生，對於低年級的學生，不宜采用直接導入的方式。
複習舊知識式導入
在講授新知識時應考慮新舊知識之間的聯係，很好地利用與新課內容有密切關係的、學生已經掌握的知識，或者日常生活中已經積累的知識，以此設計導入語，引出新的內容。複習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關係密切的知識。這種導入有4種具體方式：
(1)從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。其運作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之後，首先對上節課新講的內容概括地小結一下，扼要複述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。
(2)從檢查提問舊課入手，導入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先麵向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生回答問題，在個別學生回答、教師做出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生複習舊課，進而導入新課。
(3)通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式複習舊課，使學生再現已學過的知識，然後導入新課。
(4)向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事件導入新課，該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。
提問式導入
也是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內容有關的、學生已經了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。
懸念式導入
這種導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機，通過設疑、製造懸念，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。
直觀演示式導入
(1)這是一種通過先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然後從引導學生在觀察中提出問題，使學生從解決問題入手，自然而然過渡到課題教學的導入方式。
(2)因為這種導入方式一方麵能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方麵可以激發學生的學習興趣，利於發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶。因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。
(3)直觀演示式導入重在激發學生對新課內容的興趣，因此運用這種導入方式要注意：
①實物、模型、幻燈、電視等的內容，必須與新課內容有密切的關係。
②在觀察中，教師要及時且恰如其分地提出問題，為學生學新課做好準備。
③設計好演示程序，所用時間不要過長。
實驗演示式導入
(1)這種導入方式是教師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現象，然後通過分析歸納，以得出的結論或觀察到的現象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發學生的思維活動。
(2)學生通過實驗觀察或操作實驗、多種感覺器官並用，也易於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種導入方式經常應用在自然學科的課堂教學中。
故事式導入
(1)這是一種適當地選講與新授新課內容有關的故事、趣聞軼事導入新課的方式。
(2)青少年兒童（包括青年學生）都喜愛聽故事、趣聞軼事。各學科的發現史、發展中都有許多動人的故事，適當地選一些與講授新課有關的小故事或故事片斷，不僅有利於學生思維能力的培養，有利加深學生對課文內容的理解，而且極易於引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來。
(3)教學實踐中，不少教師創造了利用故事導入新課的優秀典範。
(4)采用這種導入方式應注意：
①故事內容要與新課內容有緊密的聯係。
②故事本身生動有趣，對學生具有啟發性。
③語言要精煉，故事要短小精悍，用時不長。
講評式導入
(1)一般是通過對學生練習、作業、試卷中出現的問題或教師有意設計的某種錯誤，進行分析、講解，借端生議，導入新課，或者是對學生對一問題的具有創見性特殊處理方法或特殊看法，進行講評導入新課。
(2)運用這種導入方式要注意：
①講評的內容要具有代表性、典型性；若是對學生作業中的問題進行講評，“問題”應是普遍存在的問題，或者雖不普遍但能反映某一傾向的問題；若是講評學生有創意的作業，應考慮其示範性，對學生具有開闊思路、樹立榜樣的作用。
②講評的內容應少而精，並與新課內容有一定的聯係。
③避免指名道姓地批評學生。
檢查預習式導入
(1)教師通過檢查學生對本節課內容預習情況引入本節內容，巧妙導入新課。
(2)上課時，通過檢查預習情況，再板書出該節的提綱，然後逐一討論和充實有關的具體內容。
生動實例導入
這是一種利用學生生活中熟悉或關心的事例導入新課的方式。生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
鋪墊式導入
受知識麵的限製，學生對部分課文的背景不甚了解，若直接進入課文會影響學生對課文內容的理解。對此可通過簡要介紹有關背景或補充有關資料來導入新課。
比較式導入
有些課的教學內容，表麵上看很接近，但實際上是有區別的，有的學生容易把它們混淆起來。對於這類課，采用比較方式的導入，既利於運用已學知識促進學生對新知識的理解，又利於學生把新舊知識、新舊概念區別開來。
測驗式導入
其動作要求是：教師走進教室宣布上課後，讓學生拿出筆和紙，就上節課或上一單元的重點內容進行測驗。測驗題應少而精，方式可以是聽寫、計算、簡要回答問題等，時間不超過5分鍾。教師收回試卷後即宣布本節課的課題。
剖析關鍵詞式導入
這是通過對教學內容題目中的關鍵詞的剖析導入新課的方式。每節課都有題目（章目、節目），有些題目簡潔明快，有些題目中則往往包含一些生疏的又是重點的詞（或概念）。使學生弄清這些詞的含義既十分必要，又是導入新課的好方式。這種導入方式的突出優點是誘發學生盡快把握教學內容的重點。
課堂教學導入方式的具體要求
運用導入方式的具體要求有以下幾方麵：
（1）短。即教師在導入時的語言要做到簡短、明白、易懂，以生動有力、簡潔明快的語言激發學生的學習興趣和求知欲望。
（2）新。即導入的語言要有新意，形式新穎，避免平鋪直敘、千篇一律。因為後者會使學生失去興趣，影響導入的效果；但也不能過分誇張，更不能為吸引學生而獵奇，或者收集一些庸俗的東西去迎合一部分學生的好奇心理。
（3）精。即語言精煉、講解精彩，能抓住關鍵；切忌拖泥帶水、詞不達意、吞吞吐吐。
（4）平。即教師在導入時的知識坡度不宜太大，由已知到未知的知識點（聯係點）要講準，最好都在同一水平上，這樣易使學生實現由已知到未知的轉移。
（5）熟。即運用的導入方式，語言、動作的銜接、配合要舒展自如、運用熟練。特別在運用演示操作類導入時，一定要在課前進行預演，以避免課堂上出現演示操作不當、銜接不自如的現象。
（5）準。即新舊知識銜接點要找準，語言要用準，不能隨心所欲、漫無邊際。導入的宗旨是為了新課，提高教學效果，因此導入的運用一定要自然，要符合學生的心理特點和教學內容的實際，不能為導入而導入，更不能在導入時牽強附會，信口開河，胡編亂造，愚弄學生，分散學生的注意力。
（7）快。即課堂教學要向時間要質量、要效益。因此導入的時間不能太長，一般以3分鍾為宜，盡量不要超過5分鍾，以便有充足的時間釋疑、解疑。
（8）活。課堂教學是師生的共同活動，導入的運用應充分調動學生學習的積極性、主動性，讓師生的情感在上課開始就得到交融。切忌教師自己唱獨角戲而不顧學生的情緒。