③搞好實驗總結。實驗結束後，教師要指定學生報告他們的實驗過程和實驗結果，指出優缺點，明確改進方向。最後，要求學生寫出實驗報告，交教師審查。
7.綜合教學法應用方法
發現法
發現法又稱解決問題法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發現問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發現者，而不是知識的消極接受者。
（1）發現法的基本功能。
①激發智慧潛能。發現的實質就是把現象“重新組織”或“轉換”，使人們得以超越現象，再進行組合，從而獲得“新的領悟”。
②培養內在動機。人具有借助發現本身所提供的獎賞，即自我獎賞推動學習活動的傾向。因此，發現學習可使學生擺脫外來的動機作用，如父母、教師或權威人物的期望、讚許等的推動，而在自我發現中獲得巨大的興趣、力量和內在動機。
③學會發現的技術。在這方麵越是有實踐經驗的人，越能把學習歸納成一種探究的方式，他們也就越相信自己的發現能力。
④發現法有利於記憶的保持。
（2）運用發現法的基本要求。
①在發現法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。為此，教師要努力創造一種有利於學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富於發現的場景和機會，揭示一些具有誘發性的問題，指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發現，並幫助學生尋找和審查資料，引導學生做出符合邏輯的結論。
②對於小學生和初中生，要充分發揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他們的思考發現，促進感性思維向理性思維的過渡。
③發現法要求教師通曉有關學科的基本結構，理解和掌握科學家進行發明創造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發，促進發現過程的遷移。
④發現法對於學生來說是發現學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發學生自我發現問題、分析問題和解決問題的過程中，要經常鼓勵學生的自信心，使他們相信自己不僅可以發現問題，並且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養學生研究問題的興趣，養成動腦筋、講科學的習慣。
⑤發現法沒有固定不變的方案，要求教師根據不同發展階段的學生特點、學科性質及具體的教學內容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定於一個程序，一個模式，要因勢利導，以善變應千變，以至於成。
範例教學法
範例教學法是一種謀求典型教材與學習者獨立的、能動的學習活動相結合的教學方法。其目的在於解決百科全書式的教材所帶來的教學內容過多，教學質量下降的嚴重危機。
（1）範例教學的基本功能。
①把問題學習與係統學習統一起來。範例教學一方麵以典型的範例問題進行教學，另一方麵又把問題同有關係統聯係起來，即由範例提供的窗口窺測全室，探索全局。
②把掌握知識與培養能力統一起來。
（2）實施範例教學的基本要求。
①教學內容必須具有基本性、基礎性和範例性。
基本性是就學科內容而言，即要求選擇一些基本知識，即基本概念、基本原理、基本規律等，便於學生掌握學科的知識結構。
基礎性是就受教育者接受教學內容而言，即教學內容應該是一些基礎的東西，這些基礎的教學內容要從學生的實際出發，要適合學生的智力水平、知識水平，切合學生的生活經驗。
範例性是就教育者傳授知識而言，即要求教給學生經過精選的具有基本性和基礎性的知識。這些知識的典型性、代表性、開導性，使教學務必起到示範作用，有助於學生學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。
②注重基本原理的分析。
基本原理是建構學科知識結構的基礎，對學生往後的學習具有重大作用，而且原理的意義易於遷移，有利於發展學生的智力。
範例教學強調選擇課本中那些帶有普遍意義的內容，通過討論範例，使學生深刻理解和掌握原理、規律及方法，並形成一定的態度，以便逐級建構學科知識的認知體係。
③重視課題的智力作用及其未來意義的分析。課題內容對學生智力活動有什麼作用，以及對學生為什麼通過這些分析，不僅可以強化學生的智力活動，而且可以吸引學生的注意力，調動學習的主動性、自覺性。
④重視內容結構的分析。每一課題內容都有一定結構，組成整個內容的有哪些要素，各要素之間關係怎樣？有哪幾個層次？通過這些分析，不僅有利於學生清晰地理解教材內容，而且有助於學生獲得係統知識，把握知識結構。
⑤)重視教材特點的分析。教材的每一具體內容都有各自特點，某一特點隻有采用某一適當教學方法，才能達到最佳效果。因此，具體內容特點的分析，對於教學方法的選擇具有重要意義。
學導式教學法
學導式教學法，是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法。這種教學法，把學生視為學習的真正主人，把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生及自己的智慧主動地獲取知識，從而發展他們的智能。
（1）學導式教學法的功能。
①培養自學興趣，養成自學習慣。
②培養探索興趣，養成鑽研精神。
（2）實施學導式教學法的基本要求。
①充分調動學生學習的主動性。學生學習的主動性、自覺性，是實施學導式教學的重要條件。因此教師在組織實施學導式教學法的時候，必須充分依靠學生，尊重和信任學生，最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的探索熱情和創造精神。
②了解和把握學生認知課題的現狀。教師應該全麵了解和把握學生自學的各種具體情況。教師經過對學生各種學習情況的分析、研究，抓住大多數學生存在的帶普遍性的問題，在節骨眼上適時進行啟發和指導，使學生困惑、納悶的思維豁然開朗，另見天地。
③)相機誘導，適時點撥。教師應該針對學生提出的關鍵問題迫切要求解決這些問題的欲望，相機指點，講清思路，啟迪思維，讓學生自致其知。
8.啟發式教學法應用方法
啟發式教學法在現代教學論中已經不再是某一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想、教學原則。
啟發式教學的途徑
（1）奮其誌。
誌，是智力發展的精神動力。目標遠大，才能精力充沛，這是搞好學習的精神支柱。在教學中，教師應向學生介紹該學科當前發展的現狀，向學生指明哪個山頭是值得攻打的，突破口在哪裏，從而誘發學生為美好前途而奮發的雄心壯誌——學習動機。
（2）激其情。
教師一踏進課堂就應是情緒飽滿的、熱情、鎮定的，要滿懷激情去講課，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。這就要求教師在跨進課堂之前拋棄一切雜念，切不可把冷漠、厭惡、怒氣等消極情感帶進課堂。
（3）發其智。
教師應加倍重視培養學生的創造性思維能力。為此，教師要積極采用各種有效措施來發展學生的創造性思維。
（4）引其疑。
教師要善於引導學生於無疑處覓有疑，善於激疑，有意訓練學生發現問題的能力。在備課時就要精心設計一組遞進型的疑題，使學生沿著教師指引的邏輯思路，步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。
（5）啟其思。
教師要千方百計引導學生獨立思考、引路、搭橋、開竅、點撥、評講，不斷激發直覺思維和靈感，努力做到舊中見新，易中有難，平中出奇，難而可及。
（6）廣其知。
教師要采取措施擴大學生知識的廣度與深度，特別要用現代科學技術的新知識、新成就武裝學生。
（7）添其翼。
想像是智力的翅膀，教學中要喚起學生的想像、再造想像和創造想像，培養學生的想像力。
（8）煉其毅。
學生要取得優異成績，沒有刻苦的精神和頑強的毅力，單有興趣和熱情是不夠的。
（9）倡其辯。
教師要引導學生橫向交流，開展無拘束的自由討論，活躍思維。
（10）授其法。
現代教學論倡導學生由“學會”轉變為“會學”，讓學生掌握自學的方法，學會“獨立走路”，早日進入科研前哨陣地。
（11）增其識。
一個有作為的人應具有相當的膽識，因此，教師要培養學生豁達大度的氣質，使他們具有遠見卓識和高尚的品德。
啟發式教學的心理結構
教師的教學過程中，要使學生主動地把整個心理活動都積極參與到學習中來。學習心理結構5個因素與教學環節相融洽，教師要在各個環節抓住核心，以提高教學質量。
（1）動機的激發。
明確學習目的，培養學習興趣，引起求知欲、好奇心。
（2）知識的攝取。
最核心的心理因素是感知、觀察力。
（3）知識的領會。
即從感性知識上升到理性知識，即對知識的理解。這要有直覺思維、發散思維，不達目的不罷休的決心和毅力，以及縱橫馳騁想像力的參與，其中最核心的是思維力。
（4）知識的鞏固。
記憶是該環節的核心因素。
（5）知識的運用。
最核心的是操作技能、操作能力。
9.自學輔導教學法應用方法
所謂自學輔導教學，就是學生在教師的指導和輔導下進行自學，獲得知識、發展能力、形成自學習慣的一種學習方式。
自學輔導課堂教學的程序
（1）課堂教學的分類。
根據教學內容可分為概念課、例題課和小結課等，按組織形式可分閱讀課、練習課、討論課、複習課、講評（講授）課、測驗課和綜合課等，一般是采用兩三種課結合的綜合課。
（2）每節課的主要環節。
①組織教學：這個環節貫穿始終，以保證自學教學任務的完成。
②布置學習內容：明確本次學習的任務，確定全班步子。
③指導學生閱讀練習：學生的閱讀、練習是自學輔導教學中的重要環節，教師要認真指導，並給予時間保證，一般應占30～35分鍾。
④觀察檢查學習效果：教師要認真觀察，確實了解學生對知識的“反饋”，以便確定下一步的任務，是否討論、小結或布置新任務。
⑤及時強化認識：教師發現學生的自學、作業正確與否，及時強化，對多數人的共同錯誤可在下一節課開始時加以概括小結，予以強化。
⑥布置課後學習任務：可包括預習內容、要求，課外閱讀資料等。課內未完成的練習，課後完成，因人而異。
自學輔導教學實驗的具體做法
自學輔導教學大概分為4個階段：
（1）主要是傳授學生閱讀方法，要求學生基本會閱讀教材，能正確理解詞義，並學習概括段意。這個階段需1～2周時間。
（2）主要讓學生適應自學輔導教學的學習方式，逐漸形成自學習慣。這個階段大約2個月。
（3）在學生比較適應自學輔導教學形式，初步形成自學習慣的基礎上，加強學習過程中的獨立性。這一階段需半年至一年時間。
（4）學生完全適應自學輔導形式，形成良好的自學習慣，在自學過程中，充分發揮獨立性。