第四章
自學輔導教學的質量指標
自學輔導教學的成敗，其考核指標為4個方麵：
（1）學業成績。
（2）自學能力的成長。
培養自學能力是自學輔導教學的核心和目標。關於自學能力涉及的因素，專家作了如下描述：“觀察力是基礎，記憶力是橋梁，思維力是核心，操作能力是檢驗知識技能掌握的客觀標準。”
（3）自學能力的遷移。
自學能力的遷移，這是自學輔導教學的又一個核心。
（4）各學科的全麵發展。
各學科全麵發展，是自學輔導教學質量的重要標準，這些指標通過客觀測試驗證是成功的。
自學輔導教學的原則
（1）寓有效學習心理學原則於教材之中的原則。
（2）在教師指導下學生自學為主的原則。
（3）強動機原則。這條原則要求教師利用各種方法，加強思想教育，明確學習目的，激發學習興趣及求知欲，把學生潛在的求知欲和積極性充分調動起來。
（4）班集體與個別化相結合的原則。
（5）啟、讀、練、知相結合的原則。啟，就是啟發引導；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習；知，就是當時知道結果，即及時反饋，及時強化。
（6）自檢與他檢相結合的原則。
（7）變式複習原則。
10.結構定向教學法應用方法
結構定向教學思想
結構定向教學思想，是根據教育、學生學習，以及能力、品德的本性提出的。這一思想的理論基礎是教育的係統論觀點及經驗傳遞說，學生學習的接受構造說，學生能力、品德的類化經驗說。結構一定向教學思想，教學的根本目的在於使學生形成、發展一定的能力與品德的心理結構，要加速能力與品德的心理結構的形成，必須依據學生學習的心理規律，實施定向培養。
實施結構定向教學的前提
（1）端正教學的指導思想，明確教改的正確方向。
要堅持以辯證唯物主義的方法為指導，深入分析教學、學生的學習與能力的實質。結構定向教學的根本點在於要求依據教學實質及學生的學習規律，依據“三個麵向”的指示，提高教學成效，加速人才培養。
（2）廣泛深入開展學生學習規律的研究。
結構定向教學的成效最終是以學生規律掌握的程度為轉移的，故必須掌握以下幾方麵的規律：
①由於學生是學習的主體，故必須研究掌握學生的學習動機及積極性的形成發展規律。
②知識是能力的組成要素，必須研究掌握各學科中各知識的掌握規律。
③技能是能力結構的組成要素，必須研究掌握各門學科中的各技能及其掌握規律。
④研究掌握各種思想及行為規範的接受規律。
⑤必須研究掌握學習遷移規律，包括知識技能與思想品德的遷移。
（3）依據學習規律合理解決宏觀、微觀教學方法問題。
結構定向培養最終必須通過一定的教學步驟、一定的教學方法才能實現。
①宏觀教學法。指各科教學的總體設計，其核心是教材組成要素及層次、序列的處理。這是關於教學全局性的決策（或稱戰略決策）。
②微觀教學法。指各種教材的具體傳遞過程的處理，教學過程即教學過程具體安排，其核心是教學程序的設計與執行，是關於教學的局部性決策或叫（戰術決策）。
關於結構定向教學的方法設計
（1）宏觀方法的設計原則。
宏觀方法所涉及的學生心理結構形成、發展整體設計，是教學的全程規定，是對教材的整體處理，包括教材的結構及其關係。就其形式，可將教材的結構分為歸屬聯係和平列聯係，即教材的縱向聯係和橫向聯係。
教材結構處理的原則。
①完備性原則。完備性包括兩方麵的內容：一是指本學科的知識結構的構成要素及相關的態度與方法；二是必須反映該學科發展的最新水平。
②簡化性原則。指教材編寫要精當，主次要分明，重點要突出，難點要適度，敘述要簡明，要把基礎知識、基本技能中應用範圍廣、使用頻率高、派生性強、對以後的學習能產生增值作用的基本要素放在首位。
③具體安排教材的層次與序列。凡概括水平高，應用範圍廣的教材稱上位結論；凡概括水平低，應用範圍窄的稱下位結論。層次關係所體現的是教材的縱向聯係。
教材層次與序列處理原則。
①邏輯性原則。要求充分掌握各學科的科學知識結構和教材組成要求的各種邏輯聯係。
②省時性原則。對教材的層次與序列處理要考慮能節省學習時間，加速學習進程。為此，要充分考慮學生的實際水平和可接受性。
③鞏固性原則。沒有鞏固，就沒有經驗的積累，記憶（鞏固）以建立的心理結構的反複應用為前提的。
（2）微觀方法的設計原則。
微觀方法指微觀教學方法。所謂微觀教學方法，是指各種教學內容的具體傳遞過程。其重要的核心是教學的程序設計，即按時間的先後依次安排的一套教學步驟，或叫做教學的時態係列。
微觀方法的設計，除了解教學的一般模式外，主要體現在教學程序原則的設計上。主要是以下原則：
①統一性原則。教與學、師與生、主導與主體協調統一，配合和諧，教學過程中良好的人際關係是教學成功的重要心理條件；教與學的辯證統一原則要求都要依據學，又對學起促進、主導作用；教師要應用學習規律來指導學習。
②多樣性原則。教學方式、方法靈活多樣，合理而有效。
③連貫性原則。要求程序的每一步驟都要列出教學任務，同時要列出各步驟的操作要求，老師怎麼做，學生怎麼做，這才能落實，不致架空。
11.八字教學法應用方法
八字教學法的核心是把教學的重點由教師的“教”，轉移到學生的“學”，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以開發智力、培養能力，造就德、智、體全麵發展的人才為宗旨。
八字教學法的程序
八字教學法的程序為“讀讀——議議——練練——講講”。
（1）讀讀是基礎。上課時讓學生仔細閱讀教材，目的在培養自學能力。閱讀時，教師巡視課堂，掌握學生自學情況。
（2）議議是關鍵。通過各種形式的議，培養思維能力，激發自學的積極性、主動性。
（3）練練是手段。達到鞏固知識和應用知識、培養技能和獨立解決問題的能力。
（4）講講貫穿於始終。讀、議、練中都有講，有的放矢地講，畫龍點睛地講，精講。
配套改革
（1）為了貫徹教育方針，進行係統的配套改革，從學製、課程設置、教材、教學方法，以及課時安排都邁出了新的步伐。
（2）在課程課時上分大課和小課，時間上也不盡相同。邏輯思維比較強的學科加數、理、化、語等學科稱為大課，每節課為55分鍾；形象思維比較強的學科，或一般陶冶性情的學科如史、地、音、體等學科稱為小課，每節課上30分鍾。
12.嚐試教學法應用方法
嚐試教學法又稱五步教學法。所謂嚐試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。
五步
（1）出示嚐試題。
（2）自學課文。
（3）嚐試練習。
（4）學習討論。
（5）教師講解。
十個程序
（1）基礎訓練。
基礎訓練是打基礎的一環。它以舊引新，為新知識做好鋪墊，促進知識遷移，起到承前啟後、搭橋引路的作用。這一環節以5分鍾左右為宜。
（2）導入新課。
導入新課宜三言兩語，從基礎訓練的小結引入新課，揭示新課題。
（3）出示嚐試題。
出示嚐試題的關鍵是精心設計好嚐試題，其主要目的在於激發學生求知探索的欲望，為自學形成氣氛。
（4）自學教材。
自學教材是關鍵一環，教師要啟發引導，讓學生掌握概念，弄清定理、規律，發現疑難。這是培養自學能力的關鍵環節。
（5）嚐試練習。
在不超過教學大綱的前提下，加大數量，增加難度，增多類型，讓學生跳起來摘果子。
（6）學生討論。
在教師領導下，通過討論活躍思維，培養一題多解、舉一反三的能力。
（7）教師講解。
講的起點應高些，選擇性應大些，針對性要強些，重點、難點要突出些，還應靈活些。即根據不同的水平，因材施教。
（8）鞏固練習。
（9）課堂作業。
（10）課堂小結。
13.三環教學法應用方法
三環教學法是以培養學生自學能力為基礎，把自學引進課堂為特征的三環六步教學方法。三環教學法的程序包括如下幾個方麵。
自學發現
這一節在教師輔導下充分發揮學生的主動精神和潛力，通過獨立的智力活動，自學新教材，對力所能及的問題能自行解決，以培養良好的自學習慣與能力。
(1)提供條件。由教師出示自學要點；要有一定難度，重點突出，可設置難點，創造“懸念”，引起學習興趣和求知欲，形成最佳學習心理狀態。
(2)自覺探究。學生自學教材，獨立思考、理解，初讀、細讀、邊讀邊畫線，做記號，教師巡回輔導，捕捉信息，重點指導。