第十章
教育方法要靈活多樣，講求實效
有的思想教育活動收效甚微，重要原因之一是方法呆板，即所謂“一鍋煮”“一刀切”“成人化”，不講實效。改變之道就是要講究方法，針對學生特點，分層次地進行。
在如何對待犯了錯誤的學生，如何對待後進生這兩個問題上，有些教師很容易犯簡單化、一般化的毛病，因而效果不佳。在這方麵，我國著名的優秀班主任魏書生的做法是值得提倡的。
他把“我們的同學犯了錯誤以後怎麼辦”這個問題提出來交全班討論，然後宣布他的主張：“我提議，犯了小錯誤，罰他給全班同學唱支歌；犯了比較重一點的錯誤，要做一件好事來補償；犯了嚴重錯誤，要寫一份500字的說明書。說明書不是檢討書，可以為自己辯護。如果確實認識到自己的錯誤，就要把犯錯誤之前、犯錯誤當中、犯錯誤之後的具體想法寫明白。”他把這三種處罰方式提出來要同學表決，全班同學一致舉手通過。
所謂“小錯誤”，指的是遲到、早退一類；所謂“嚴重錯誤”，指的是同學之間發生打架或品德上出了一點毛病。有兩個學生因玩球打起來了，每人寫了一份500字的說明書。魏老師從說明書中看到：青少年的一時衝動，經過理智的整頓和疏導，變得平靜而緩和了。他們把這件事中自己的錯誤念頭和錯誤行動，不加掩飾地亮出來，找到了自己應負的責任。魏老師要學生拿回去互相交換看一遍，要他們“先握握手，每人為班級洗兩個窗簾，將功補過。”
學生犯了錯誤之後去做好事，會重新得到心理平衡，這是一種精神上、心理上的變化和升華。至於犯了錯誤而寫說明書，既不能給自己扣大帽子，也不能空泛地表示悔過的決心，必須切實想清楚、寫明白。
難怪有的學生頗有感觸地說：“以前寫檢討書，越寫越恨老師；現在寫說明書，越寫越恨自己的錯誤。”魏老師對犯錯誤學生的三種處理方式，不給學生留下心理創傷，給學生以進步的階梯，所以學生樂於接受，這是一種創新的教育藝術。
怎樣對待後進生？一般地說，教師喜歡品學兼優的學生，對中等、後進生不那麼喜歡，對後進生、差生就更不喜歡。魏書生認為應該對全體學生負責。他教的實驗班都是重點學校選剩下來的中差生，他首先從培養學生的自信心人手。
他對學生說：“哀莫大於心死，人最可怕的就是沒有理想，沒有信心。傑出人物之所以傑出，重要原因之一，就是不管麵臨多麼複雜的情況和意想不到的困難，始終有為實現理想而戰勝困難的信心。”他堅持不懈地培養每一個學生的自信心，使所有後進生都發生了很大的變化。
任何學校都會有“犯錯誤”的學生，都會有“後進生”，如果教育不當，不僅沒有效果，而且可能使矛盾激化，可見注意教育方法，講求實效多麼重要。
要持久地培養優良校風
培養優良校風，是學校德育的重要內容，是學校精神文明建設的一項重要任務。學校管理人員，要用極大的努力，培養好校風，摒棄壞校風。
（1）校風的意義及其作用校風，指的是學校的風氣。學校風氣的好壞，對青少年學生的成長有著極其重大的影響。風氣好，教育任務便能順利完成，青少年的聰明才智和興趣愛好能得以充分施展。風氣不好，歪風邪氣上升，好學生也可能變壞。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是這個意思。所以家長送子弟上學，首先打聽這所學校風氣好不好，最怕把自己的孩子送到風氣不好的學校去。
校風似乎是抽象的，其實也是很具體的。一個學校風氣好不好，一進校門就可以感觸得到。校園之內，是整齊潔淨還是淩亂汙穢；門窗玻璃，是完好無損還是殘缺不全，都可以窺見校風的一斑。教師的舉止言談、學生的衣著儀表，以及花木長勢、課外活動、寢室內務、食堂秩序，也無不同校風有關。
好的校風，表現在學生身上，就是勤奮學習，遵守紀律，尊敬老師，助人為樂，熱愛勞動，愛護公物，關心集體。謙虛誠實等。表現在學校領導和教職工身上，就是忠於職守，事業心強，團結合作，為人師表，對工作兢兢業業，一絲不苟，以培養德、智、體全麵發展的人才為己任。
一個學校，有了這樣的好校風，就會產生催人奮進的巨大作用。首先，好的校風，有強烈的同化作用。學校的特點之一，是學生不斷地流動，每年都要送舊迎新。一個有幾年曆史的學校，總是老生多，新生少。如果一所學校，形成了好的校風，有自己的優良傳統和特點，那麼，新生進來，就會很快受到同化。這種同化作用，如能因勢利導，加以發展，還可以促進原有的好校風不斷鞏固、充實和提高。
其次，好的校風，有積極的促進作用。校風好的學校，必然受到社會輿論的讚揚。而得到社會好評的學校，師生必有一種自豪感、光榮感。有了這種心理特征，師生間就能互相關心，互相勉勵，發揚好的傳統，維護集體榮譽，從而促進每個人進步，促使學校團結向上。
充分發揮優良校風的同化作用和促進作用，是學校管理人員應該經常考慮的問題。這兩個作用發揮得好，就可以減少學校管理工作中的阻力，就有助於提高學校管理的效率。在某種程度上來說，學校的常規管理就“自動化”了。有經驗的校長，很重視對新生進行學校優良傳統的教育，很珍惜學校的榮譽，道理就在這裏。
（2）培養好校風的方法培養好的校風，首先要培養好的學風。這裏說的學風，是指學生中的風氣，指學生的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣的養成。好學風的主要標誌是學生勤奮學習。如果每個學生都知道要為祖國實現社會主義現代化而勤奮學習，學校的風氣就會為之大變。但好的學風，是長年累月辛勤培育的結果，要從培養好的學習習慣做起。
例如要提高學生的語文水平，就要培養學生具有認真閱讀的習慣，勤於動筆（如寫日記、寫牆報）的習慣，把字寫正確、寫端正的習慣，使用工具書的習慣，預習和複習的習慣，認真按時完成作業的習慣；要提高學生的數學水平，就要培養學生具有勤於思考的習慣，演算嚴謹的習慣，仔細驗算的習慣，先複習後做作業的習慣，“今日作業今日畢”的習慣，保持作業整潔的習慣，善於自學的習慣等。
不僅要培養學生具有好的學習習慣，還要培養學生具有好的生活習慣，例如按時作息，按時鍛煉身體，勞逸結合，不暴飲暴食；還要培養學生具有好的衛生習慣，例如不隨地吐痰，不到處亂畫，飯前便後洗手，不吃不潔食物。此外，還要培養學生具有好的行為習慣，例如尊師愛友，尊老愛幼，講文明，懂禮貌。俗話說：“習慣成自然”。所謂“自然”，就是一種風氣，一種傳統，一種勢力。
因此，要使各班有一個好的班風。好的班風是好的學風、好的校風的基礎。好的學風從哪裏來？來自好的教風。學生良好的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣，主要靠教師來培養。
在這方麵，教師除了要懂得教育科學以外，還要具備兩條。一是要有高尚的品德，二是要有比較淵博的知識。沒有這兩條，就很難為人師表。因此，在教師中要樹立言傳身教、以身作則的風氣。凡是要求學生做到的行為規範，教師首先都要努力做到；凡是要求學生掌握自己所教學科的知識，教師不僅要能牢固掌握，而且要能觸類旁通，運用自如。
此外，教師還要樹立愛護學生、對學生嚴格要求、管教管導、教書育人的教育思想。這些教風，都會對學生產生巨大的影響，猶如春雨，隨風潛人，潤物無聲。
好的教風從哪裏來？來自好的領導作風。學校領導幹部，首先要有實事求是的作風。是則是，非則非，不誇大、不縮小，如實反映情況，這是一個領導者必須具備的思想品質。其次，要有平易近人的作風。能同群眾打成一片，這樣才能聽到不同意見，防止脫離群眾和思想僵化。第三，要有辦事公道的作風。不記舊怨，不拘私情，吃苦在前，享樂在後。第四，要有身體力行的作風。要求教師做到的事情，自己應帶頭做到，要求教師遵守的規章製度，自己模範執行。
要建設校外德育基地
學校德育，不能隻限於校內。“文革”期間那種“開門辦學”，以勞動為主，當然是錯誤的。但把學生封閉在校園這個小天地裏來進行德育，學生往往缺乏感性認識。應該讓學生經風雨、見世麵、長見識。
當然，這個風雨，不是過去宣傳的那種“階級鬥爭的風雨”，而是複雜的社會現象。要有計劃、有組織地帶領學生接觸工廠、接觸農村、接觸部隊、接觸市場、接觸社會，這就需要有校外德育基地。城市學校的校外德育基地，要以街道社區為單位，利用本地優勢，因地製宜，因陋就簡，注重實效，形成係列。
有的地區提出建設德育基地的明確目標，即基地建設要達到七個標準才算合格。七個標準是：有與《德育大綱》相配合的教育內容；有基本穩定的教材；有可供參觀或考察的項目；有專人負責接待；有一定語言表達能力的講解員；有活動的延伸教育；有教育活動的反饋材料。符合這些標準的德育基地，才是比較鞏固的。這樣的德育基地將給學校德育工作帶來活力，使學生在廣闊的天地裏學到知識，認識生活，接受教育。
一些發達國家也認為，學生在校學習期間接觸工農、接觸社會很有必要。近年來，日本為數不少的中小學推行了一種“上山下鄉”、“土留學”活動，即讓學生到生活條件差的島嶼、農村、山寨去，經受艱苦勞動的磨煉。許多城市裏的中小學生興致勃勃地來到邊遠山寨，與農村孩子共同生活、共同勞動。天剛亮就趕緊起床，舍己動手做早飯，飯後馬上同農民一起下地幹力所能及的農活。
另有一周時間在教師和農民合辦的“留學中心”參加學習和其他活動。通過“士留學”，許多學生反映“精神特別愉快”，“比在城裏身體健康”，“更愛勞動了”。
組織學生參加社會實踐活動，是學校德育工作的重要一環。而建設校外德育基地，將使學生參加社會實踐活動更加有保證。但是應該明確，中小學德育的主陣地在課堂，學校應在課堂教學中充分發揮德育的作用，而不是把主要精力放在組織學生參加課外各種活動方麵。
建立合理的德育工作體製
德育工作體製，是指德育工作的體係和製度，包括德育的領導體製，德育的管理機構和製度等。中小學的德育工作，過去在領導體製上大約有這樣幾種模式：一是黨支部領導德育工作，校長隻管業務，校長在黨支部領導下開展工作。這種體製，把政治和業務人為地割裂開來，往往不考慮教學規律，造成德育與智育的矛盾。
二是多頭領導，黨組織也管，行政也管，都可發號施令。這種體製，往往造成認識不統一，步調不一致，工作不協調。三是“兩不管”。有的學校在實行校長負責製以後，名義上校長全麵負責，實際上校長並未領導德育工作，原因是曆來強調黨組織領導思想政治工作，校長思想上沒有轉過彎來；黨支部則怕“越權”，事事推給校長，也放鬆了這項工作。以上三種情況，是德育工作體製不完善造成的，應當進行改革。
怎樣改革？針對原有體製的弊端，可從以下幾方麵考慮。
（1）實行統一領導、分層管理的原則。實行校長負責製的學校，應由校長統一領導德育工作，然後按職責範圍，分層管理。