(4)學生身心協同發展的規律。學生的身心發展就是指學生的身體、心理等諸方麵都得到發展，也就是指在德智體美等方麵都得到發展。隻有學生在諸方麵都得到發展時，學生綜合素質水平才能得到提高。學生的這種水平不是幾個方麵發展的簡單相加，而是幾個方麵發展的綜合效應，幾個方麵是相互促進、相得益彰的，這是客觀的規律。此規律要求教學管理一方麵要適應學生身心發展的水平，另一方麵要促進學生身心發展，尤其是要促進學生身心協同發展，既要注重德育、智育、體育，也要注重美育，還要注重學生心理健康教育等，既要傳授給學生知識，提高他們的智能，又要教學生如何做人，形成優秀的品德、良好的心理素質和健全的體魄。
(5)辦學條件協調發展的規律。學校發展的根本衡量指標是能培養更多、更好的人才，這種發展卻是各種辦學條件協調發展的結果。學校辦學的主要條件有：師資、圖書資料、教學設備（包括儀器、校舍等）。辦學諸條件需要協調發展，有了素質優良的教師隊伍而無相應的物質條件不行，有了一定的教學設備卻無相應的師資條件也不行。按照此規律管理教學，就要協同發展教師隊伍建設、教學設備改善等等，使二者相得益彰。
依據教學過程特點來管理教學
教學過程是教師有目的、有計劃地引導學生掌握文化科學基礎知識和基本技能，發展認識能力和創新能力，增強體質，增強生存能力，形成良好道德品質的過程。教學過程有其自身的特點，管理教學要依據這些特點來進行。
(1)教學是教師引導學生學習前人在實踐中總結出來的已知知識和已知理論。首先，教師的主要任務是教書，即傳授知識。教師有育人的活動，包括教學生如何做人的活動，但這是不離開知識傳授的，教師在傳授知識的活動過程中肩負教學生做人的使命；教師有組織學生的活動，但這種組織活動的基本目的是為傳授知識活動能夠順利展開服務的。其次，學生學習知識具有間接性。已知知識和已知理論就是教學的內容，即課程、教材。教學內容是從人類已獲得的、逐漸積累起來的文化科學知識總庫中精選出來的，它反映著時代的要求，是隨著時代發展變化而變化的。學生一方麵所習得的都是他人和前人的知識，另一方麵這些知識僅靠直觀、直感是很難習得的，有大量看不見、聽不著、摸不到的東西，還有借助實物、圖像甚至先進的儀器設備也看不見、聽不著、摸不到而隻能靠理性思維才能把握的知識。間接性既依靠這種思維能力實現，同時又對發展這種能力起作用。再次，教師和學生之間的影響是雙向的，但不是“對稱的”。教師影響學生，學生也影響教師，但教師對學生的影響與學生對教師的影響在性質上有差別。前者是有目的、有組織進行的，顯性和隱性的影響形式都有。而學生對教師的影響主要是無意展開的，更大程度上取決於教師自身的體驗。根據這些特點管理教學，就要充分考慮教學內容的時代性，認真落實國家有關中小學課程的計劃、大綱、教材等的要求，把教師傳授知識作為衡量教師工作的基本標準，發揮教師傳授知識的主導作用，調動學生學習的主動性和學習潛能，積極培養學生的學習能力。
(2)教師向學生傳授書本知識，主要在課堂上進行。課堂教學是根據課程計劃、教學大綱和教科書等的規定進行的，作為學校領導者要集中力量抓好課堂教學。由於書本知識是別人在實踐中取得的，不屬於學生的直接經驗，學生不容易理解和鞏固。因此，教學管理就要充分考慮課堂教學的內容、方法、手段等，做到內容要精選，方法要有效，手段要先進，要盡可能利用感性材料，盡可能利用直觀、直感，發揮感覺器官的作用，理論聯係實際，使學生能把感性與理性、具體與抽象結合起來，保證課堂教學的效率和質量。
（３）教學與教育緊密聯係。教學過程對學生來說，既是認知發展過程，包括意誌和情感發展過程，也是受教育的過程。除教師的教育外，知識本身也有教育因素，學生通過知識學習，不僅獲得了知識和技能，而且在情感、意誌、品德等方麵也隨著發生變化。學生品德優良、意誌堅定，獲取知識的主動性就更強；學生文化科學知識不斷充實，也能促進學生認識能力等不斷提高。所以，教學管理在主抓教學工作的同時要兼顧到育人的職責，教師要擔負起這方麵的楷模，學校要盡力給學生營造一個良好的健康成長的氛圍和外部環境，切實做到教育教學並重。
以教學原則為依據管理教學
教學原則是根據人們對教育規律和教學過程規律的認識提出來的，是教學經驗的高度概括和總結，是根據教學目的、教育方針提出的教學工作的基本要求，是解決教學內容、教學方法、教學組織諸問題必須遵循的原則。盡管由於對教育與教學目的的認識存在差異、對教學規律的看法的不同而製定的教學原則也有不同，因而有各種不同的教學原則體係，但教學原則體係對教學管理仍有指導意義。教學管理不宜總是以教育方針、教育目的去指導教學和進行管理，總要具體化一些。同時，教學管理又不宜於直接指導教學方法，何況不同學科、不同年級的教學方法各異。教學原則正好可兩者兼顧，它既體現教育方針、教育目的、教學規律，又可以指導教學方法及教學各環節的實施。所以，管理教學應依據教學原則進行。在當今時代，在具體教學管理活動中，尤其要注重以下教學原則。
(1)因材施教原則。它的涵義就是立足學生的實際情況，有的放矢，采取與學生情況相適應的方法進行教育。學生的個別差異是客觀存在的，無論是傳授知識還是進行思想政治教育，無論是課堂教學還是課外活動，都應該貫徹這條原則。要做到因材施教，必須要了解學生，了解學生的興趣愛好、性格特點、知識水平、身心發展狀況等，根據這些情況，有針對性地進行教育教學工作。
(2)循序漸進原則。它的涵義是依照一定的次序一步一步地進行教學。這裏的序，既可指科學知識本身的序，也可指學生發展的序，還可指學生年齡特征的序，總之，它含量豐富。遵循這個“序”進行教學，這樣教的知識必然是“可接受的”，這樣學的知識也必然是“鞏固”的，這應該既是教師教的原則，也應該是學生學的原則。
(3)知識傳授與發展智力相協調的原則。就是既要重視知識的傳授，又要重視在傳授知識過程中發展學生智力，既要引導學生學習，又要引導學生學會學習，兩者有機結合，協調發展，不可偏廢，這是重要的原則。教學中傳授知識和發展智力是對立統一的關係。在教學組織得合理的條件下，兩者是統一的、互相促進的。智力是在掌握知識的過程中獲得發展的，不學習知識就不可能發展智力。反過來，智力獲得良好的發展可以使學生學習知識加快、加深，並能夠靈活運用。但是，傳授知識和發展智力並不完全是一回事，有同樣知識或知識水平大體相同的學生，彼此的智力和學習能力可能不一樣。在教學組織不合理的條件下，學習知識和發展智力兩者之間會發生割裂，甚至對立的現象。所以，要在掌握兩者內在聯係的基礎上，有目的、有計劃地把傳授知識和發展智力統一起來。
(4)思維訓練與操作訓練相協調的原則。很明顯，思維訓練，側重在訓練腦力，操作訓練側重在訓練動手能力。這一原則所強調的就是重視這兩方麵，而且重視這兩方麵的協調發展。在人的智力中，思維被認為是核心成分，但是，操作能力也很重要，而且對思維的發展有一定的作用，操作能力很差也影響思維發展。思維的外顯也需要操作，其作用的發揮離不開操作。思維可使人聰明，操作也可使人聰明，兩者協調起來，和諧發展，不僅知識可以學得更好，而且人會變得更聰明起來。貫徹這條原則，就要正確處理動腦和動手的關係，就要把教學和生活、間接經驗和直接經驗、觀點和材料結合起來。結合理論知識的係統學習，恰當地聯係具體實際，使學生了解所學理論知識的實際意義，幫助他們獲得必要的直接經驗和事實材料，以便他們更好地掌握書本知識和間接經驗，同時，還要創造多種多樣的活動形式，使學生把知識運用於實踐，如練習、實驗、實習、參加一定的勞動和社會活動，學會讀、寫、算及其他一些學習的和生活的基本技能，學會獨立地、創造性地運用知識。
(5)教師的主導作用與學生主體作用相協調的原則。學校教師與學生之間的關係，應當建立在一種相互理解、相互溝通的基礎上，不僅在認知層麵上溝通，而且在感情層麵上溝通。在教學過程中，教師與學生都在發揮作用，一般情況下，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用。教師的主導作用關鍵在一個“導”字，輔導、引導、向導、教導、指導等。但主導決不是主演。教師應盡量讓學生當主角，盡量讓學生去“自己完成”，也就是盡量讓學生發揮主體作用。學生是心理活動的主體，在這種活動的有效展開過程中，越放手讓其處於主動地位，效果就越好。教師的引導是必要的，但代替又是無益的。教師也是自己心理活動的主體，其主體作用的發揮也是重要的，但是，教學的主要目的、落腳點，在於學生主體作用的發揮，在於培養他們，在於使他們和諧發展；教師主體作用發揮得如何，又主要根據學生主體作用發揮得如何來評判。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生主體作用的發揮，學生的主動性、積極性、創造性就會充分展現出來；學生越是充分發揮主體作用，就越能體現教師的主導作用。二者是相輔相成、相得益彰的，教學管理不要偏廢哪一方麵，要二者並重，既要關注教師的主導作用的發揮，又要關注學生主體作用的發揮，努力促進二者的協調與和諧。
4.教學管理的任務
教學管理任務有宏觀和微觀之分，因而對教育行政部門和學校來說各有不同的內容，但它們也有許多重疊之處，這裏不打算把兩者區分得太細，隻對存在明顯不同的地方加以說明。概括地講，教學管理主要有以下幾項任務：
(1)全麵貫徹黨的教育方針，全麵提高教育質量，這是教育行政部門和學校的中心任務，不論是教育行政部門在製定相關政策，還是學校在具體組織教學工作的過程中，都必須圍繞這個中心。
(2)確保教學的正確方向。對於教育行政部門來說，在出台有關政策，製訂有關文件時，必須堅持社會主義的方向，發揮政策的導向作用，學校則應組織各級領導和廣大教職工認真學習，全麵理解、掌握黨和國家的教育方針及上級行政部門製訂的有關政策，以確保教學的正確方向。
(3)建立和維護教學為主的工作秩序，保證教學活動的有序進行。建立正常的教學秩序，不僅要靠學校內部嚴格管理，建立和健全教學工作的各項規章製度，還需要教育行政部門建立必要的保障機製，例如，課程設置、教材內容的協調組織、教學資源的標準及其供給，排除外部對學校正常教學秩序的非法幹預等。
(4)深化教學管理改革，建立科學的教學工作體係。深化教學管理改革，不僅要做好微觀的工作，還要從宏觀上加以調控。要宣傳先進的教學思想、改革教學模式；要根據提高國民素質的需要，在課程方案、教材內容、招生考試製度等方麵進行改革；要引導和幫助教師樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量”，建立科學的教學質量評價體係，形成學校教學工作良性循環的激勵機製。
(5)加強教學科研工作，促進教學科學化。做好教學研究和教改實驗，引導教師進行科學研究，鼓勵、支持他們更新教學內容、改革教學方法，運用新的教學手段和技術等。教育行政部門要提供信息資料服務，提供教師培訓，總結和推廣優秀的教育科研成果，促進教學工作的科學化、現代化。
(6)充分調動教師工作熱情，不斷提高教學質量。教育行政部門應該經常調查研究，分析教師工作的狀況以及影響教師積極性的各種因素，努力做好思想政治工作，客觀公正地考核評估教師的業績，建立教學優秀成果獎勵製度，表彰優秀教師，通過各種方式激發教師的積極性和創造性。
要完成教學管理的任務，實現教學管理目標，在實施教學管理的過程中也應遵循一些基本的要求，如要堅持管理育人，使教學管理有利於人才培養；堅持科學管理，克服主觀臆斷和經驗管理的缺陷；堅持民主管理，充分調動各方麵的積極性等等。