5.教學管理的係統
教學管理係統涉及到兩個問題，一是教學管理組織係統的構建；二是教學管理的製度建設。
教學管理組織係統的構建
構建高效能的教學管理組織是現代教學管理的前提條件。現代教學組織是隨著教學規模的擴大，班級授課製的出現，現代學校的產生而逐漸構建起來的。現代教學管理組織的構建，推動和促進了教學管理的發展和完善。現代教學管理組織，作為現代教學管理的重要工具和手段，已為越來越多的教學管理者所運用，並在提高教學質量、培養合格人才方麵發揮著極其重要的作用。
國外教學管理組織係統基本可以分為兩大類：一類是通過設置若幹級正式的教學行政管理機構來形成學校教學管理組織係統，以行使教學管理的基本職能，維護正常的教學秩序；另一類是通過設置各種谘詢、審議、監督機構，廣泛吸收學校成員及校外人士參與教學管理工作，以便改善學校的教學工作質量。
我們可以借鑒這兩類教學管理組織係統類型，並根據我國學校的實際，來構建教學管理組織係統。在這方麵，我們進行了初步的嚐試，提出如下構想：
我們知道，教學管理可分為教育行政部門教學管理和學校教學管理，因而教學管理組織係統可分為教育行政部門的教學管理組織和學校的教學管理組織。但是，教育行政部門的教學管理組織不像學校教學管理組織那樣專職化，而是和其他職能管理的組織融合在一起。具體來說，教育行政部門的教學管理組織係統大致包括三個方麵的機構，即教學行政管理組織（如教育局的中教科、小教科）、教學業務管理組織（如區、縣教委管轄之下的教研室），以及教學督導組織（很多教育督導室也直接對基層學校教學工作進行督導）。同樣，學校的教學管理組織係統也分為行政和業務兩種管理組織，另外可增加一個教學谘詢、審議、監督機構。按照係統論原理，作為一個完整有序的係統，它應同時具備信息反饋功能。所以，教學管理組織係統由教育行政部門教學管理組織係統、學校教學管理組織係統、反饋係統三個一級子係統構成，各一級子係統又有若幹二級子係統構成。
教學管理的製度建設
教學管理製度是指為強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控製而製定的教學規章、製度、條例、規則、細則、守則等。它具有一定的法治效應和約束力，是全體師生和教學管理人員必須共同遵守的教學行為準則。它是教學管理係統的重要組成部分，是實現教學管理科學化和教務工作規範化的基礎。
教學管理製度隨教學管理分成兩類：一類為國家教育行政部門製定的管理教學的法規製度、文件、綱要等；另一類為學校內部為管理教學而製定的規章製度、細節等。在此，我們著重討論學校內部的教學管理製度。
因為要對教學工作的各個方麵和環節都做出具體而明確的管理規定和要求，從而對教學進行係統而有效的管理，因此，教學管理製度的構成也是一個複雜多樣的係統。有人把這個複雜多樣的係統分成了教學主體係統、教學基本建設係統、教學輔助係統三個子係統，每個子係統內又由若幹類構成，每個類下麵再分出若幹條製度，顯得非常詳細和完善。我們認為，學校教學管理製度主要包括教師教學常規；學生學籍管理條例；學生學業成績考核與管理製度；教材管理製度；校、處、教研室的職責權限等的規定等。
教學管理製度的製定，是一項嚴肅而細致的工作，如何製定出科學、合理的教學管理製度呢?換一句話說，教學管理製度的製定要遵循哪些要求呢?
製定教學管理製度必須符合黨的教育方針、國家法律、教育行政部門的有關法規精神。要在這些法律、法規、精神的指引下結合本校的實際情況作出各項細則。由於各校實際情況有所不同，有的甚至差別很大，因此，不可能有一個固定的製定規則，一般來說，要製定教學管理製度時，要注意這幾個問題：①要從人才培養、實現教育目標出發，使規章製度的製定過程成為教育的過程。②要從實際出發，講求科學性。③要考慮到時空性，既不能隨心所欲、朝令夕改，也不能僵化，要對其不斷改進和逐步完全善。④既要嚴肅，又要講民主，盡量體現廣大師生意願。
6.校長與教學管理的關係
建設一支結構合理、素質較高的教學管理隊伍，是提高教學管理效率的重要途徑。但是，辦好一所學校更關鍵的在於要有一個好校長。一個好校長是辦好一所學校的關鍵。教學是學校的中心工作，因而校長在學校扮演的最重要角色，應是教學工作的管理者。校長要搞好教學管理，除了在思想上重視，把教學管理擺到學校管理的中心外，還應做到以下幾方麵：
（1）學習和掌握教學理論教學是學校的中心工作，因而，不懂教學的校長不是名副其實的校長；對教學沒有獨到見解的校長，不能成為名校長。簡言之，校長必須抓教學，抓教學就必須學習和掌握教學理論。教學理論，特別是現代教學理論的內容十分豐富，主要包括教學結構論、教學過程論和教學方法論。校長隻有掌握了這些教學理論，才能正確地領導教學。
（2）深入教學第一線，親自參加教學實踐校長要取得管理教學的主動權，還必須深入教學第一線，了解教學，把教學過程中最重要、最本質的東西找出來。要了解每個教研組本學年、本學期的主攻方向是什麼，了解各學科教改的動態和進程，了解本校教師的教學水平、主要經驗等教學情況。校長可以采取個別談話、召開座談會等途徑，但主要途徑是聽課。另外，要掌握教學狀況的第一手資料，校長還必須親自參加教學實踐，適當地兼一些課。
（3）善於指導教學校長掌握教學理論，深入教學第一線了解、參加教學的目的，都是為了更好地領導和指導教學。指導教學不是找教師的“差錯”，更不是自以為是地發表議論，指導教學是為了改進教學、探索規律。指導教學應注意一些原則，如教與學相統一原則，既看教師的教，也看學生的學；教學目的與教學效果相統一的原則及堅持德、智、體全麵發展原則等。總之，校長指導教學要有利於推動教學改革、有利於提高教師教學能力，有利於提高教師的自覺性、主動性和積極性。
7.教學的常規管理
教學是有規律可循的，教學的常規管理就是按照教學規律對教學工作進行的日常管理。
教學管理中有哪些應該遵守的常規呢？
教師教的常規
教師教學過程的基本環節有備課、上課、作業、輔導、考查等。對這些基本環節應提出規格要求，才能保證教學質量。
(1)備課。備課是上課前的準備工作，應要求教師做到四備，即備教材、備學生、備教法、備作業。教師應該寫教案或備課筆記，這是加強教學計劃性的具體表現。教案或教學筆記應反映四個方麵的要求：①有明確的教學目的。②有主要的教學內容和重點、難點。③作業布置，包括對好、中、差三類學生的不同要求。④教學方法的設計。教案或教學筆記應體現教師在教學上的特色和風格，反對一味照抄教學參考資料。
(2)上課。上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。上課效果的好壞，直接影響著作業和輔導，如課堂未聽懂，知識缺陷多，作業不會做，進度跟不上，課外補課占去大量時間。因此，要強調課堂解決問題，要重視講練結合。學校領導和教師，都要明確一堂好課的標準。領導幹部按照這個標準來檢查教師的課堂教學，教師按照這個標準來訓練自己的基本功。
(3)作業。布置適量的作業，是使學生加深理解課堂所學知識的重要手段，是將知識轉化為技能、技巧的有效途徑，但一定要把握好尺度，不可過多過難。小學低年級不應布置課外作業，其他年級也應盡量少布置作業。中學教師布置作業，要考慮其他學科，要考慮學生的休息娛樂，一定要有全局觀念。可布置、可不布置的作業就不要布置。長期以來，學生學習負擔過重，主要是作業多、考試多。一門學科每天布置半小時作業，孤立起來看是不多的，但每門學科每天布置半小時作業，學生承擔的壓力就無法忍受。
(4)輔導。課外輔導是課堂教學的補充，是因材施教的手段。課外輔導的任務是指導學生自學，解答學生疑難問題，使學生進一步理解和消化教材。課外輔導要重在解決差生和優等生“吃不消”和“吃不飽”的問題。通過輔導，使差生逐步樹立學習信心，迎頭趕上，使優等生擴大知識麵，進一步發揮自己的愛好和特長。對中間狀態的學生，主要是指導學習方法。輔導隻宜個別進行，不可采用集體講課辦法。有的教師利用課外輔導時間，給全班學生講課，實際上是加班加點，增加學生的負擔。
(5)考查。成績考試考查本身不是目的，是檢查教學效果的手段。要重視對學生的平時考查，通過課堂提問、作業批改、實驗實習等多種形式，檢查教學效果。平時考查應有成績記載。期中考試和學期考試，應在學校統一組織下，根據教學大綱、教材的要求，出好試題，評好試卷，作好成績分析工作。考試次數要嚴格控製，試題難易要適當，不搞突然襲擊，不能隻考死記硬背的東西。
學生學的常規
學生學習過程的基本環節有預習、聽課、複習、作業、小結等。對這些基本環節，也應提出規格要求，才能保證學生的學習質量。
(1)預習。預習就是在教師講新課之前，提前自己學習新課。當然，並不是所有的課都要預習。哪些課要預習，哪些課不需要預習，學生可根據自己的基礎和時間來掌握，一般說來，小學高年級的語文、算術，中學的語、數、外、理、化等課，要養成預習習慣。預習的方法和步驟是通讀、標疑、思考。即把要學的新課測覽一遍，把不懂的內容標上記號，對後麵的習題進行初步思考。預習是為了提高聽課水平，培養自學能力。不要用預習來代替聽課。
(2)聽課。聽課是學生學習過程的中心環節，是學好功課的關鍵。聽課要做到專心聽講，積極思考，重點筆記，踴躍答問。所謂專心聽講，就是聽課時要聚精會神、思想上不溜號，行為上不做與課堂無關的事。所謂積極思考，就是要開動腦筋，認真思考教師提出的問題，思考其他同學的提問和答問，多問幾個為什麼，並敢於提出問題。所謂重點筆記，就是要把教師講課的要點，教師特別強調的、結論性的論述，重點地記下來，或在書上加批注。所謂踴躍答問，就是對教師提出的問題要敢於積極給予回答。課堂回答教師的提問，是學生鍛煉思維能力，鍛煉即席發言能力，鍛煉口才的大好機會。作為學生要主動利用這種機會，鍛煉和發展這些能力。
(3)複習。複習是把知識轉化為技能的過渡環節。複習的目的在於加深理解教材，消化鞏固知識，使知識係統化。複習要做到認真及時，把握重點，融會貫通，胸有計劃。所謂認真及時，就是當天的功課要當天複習，這樣才能減少遺忘；所謂把握重點，就是要把基礎知識、基本概念弄清楚，把不懂的問題徹底弄懂，不留下知識缺陷；所謂融會貫通，就是不要孤立地死記知識，要把所學知識互相聯係起來，可用摘要、列提綱等辦法加以歸納，使之係統化；所謂胸有計劃，就是要照顧各科，不要偏科，還要把經常複習與階段複習結合起來。
(4)作業。作業是學生把課堂知識轉化為技能技巧的途徑。對於教師來說，要盡可能做到課堂解決問題，作業要少，要適量，要有全局觀念；對於學生來說，要嚴肅認真地做作業，要有刻苦的學習精神。“題海戰術”和反對布置必要作業的觀點都是犯了走向極端化的錯誤。
(5)小結。小結是學生學完一章或一單元的學習任務後所作的總結。即回顧前一段的學習，哪些知識掌握得牢固，哪些地方存在著缺漏，有什麼經驗，有什麼教訓。小結的目的在於把前麵學的知識條理化、係統化。小結的形式應靈活多樣，可采用學生自己喜愛的形式，或寫成日記，或寫成周記，或寫成講演稿，或寫個發言提綱，隻要能達到目的即可。對小學生，一般不必作此要求。