（2）運用激疑法的基本要求
①激疑的目的要明確。或為激發學生的探索欲望，或為引導理解教材重點，或為啟發突破教學難點等，教師必須心中有數，做到有的放矢，不可隨心所欲。
②疑難要力求設得科學、嚴密，有利於引導學生進行正確的思維活動，注意避免模棱兩可、似是而非、易於導致學生發生誤解的問題。問題與問題之間，要有嚴密的邏輯性。
③掌握提問時機。在學生心求通而未得、口欲言而不能之時提問，才能收到最佳效果。
④要研究設疑置難方法，力求把問題提得巧妙、有趣味，有利於調動學生探索的自覺性。要盡量避免枯燥、呆板的，或“審訊式”的提問。
⑤激疑的目的在於激發、培養和提高學生的創造性思維、發展智力，因此，教師應盡量把疑難設置在學生知識和智力的“最近發展區”內，深淺適宜，可望可及，既引起學生的追求，且經過他們的努力又可自己獲取。
5.結構性教學法應用方法
縱向層次結構法
所謂縱向層次結構法，是從某一學科體係的縱向發展的邏輯關係上考察，可以把一個學科的縱向體係分析為若幹有機的、有某種從屬關係的大小層次。
（1）縱向層次結構法的功能。
①縱向層次結構法把某一知識係統分析為若幹有機聯係的層次，簡約地勾勒出了複雜知識體係的整體與局部之間的關係，使整個知識體係脈絡清楚，層次分明，既便於學生從整體上把握各有關層次，也便於從各有關層次上認知整體。
②知識的層次結構以其內部的邏輯聯係為基礎，縱向層次結構法把係統的知識結構表現為一定的邏輯結構形式，既是科學的，符合事物客觀發展過程的，同時又與人的認知過程的“完形”相一致。
③縱向層次結構法建立的兩條認知途徑：即學科知識體係的層次結構和學科知識體係內部的邏輯層次結構，相互支持，互為表裏，共建於個體對學科知識體係的認知結構之中。這不僅使個體對知識的理解、認知具有嚴密和科學性，並且還使得這個認知結構本身具有相對的穩定性、靈活性和開放性。事實表明，隻有用學科知識體係的層次結構和學科知識內部的邏輯結構為材料建構起來的個體認識結構，才會具有最理想的認知功能。
（2）運用縱向層次結構法的基本要求。
①要正確地認識知識的層次結構及結構的科學意義。
②科學地揭示知識層次結構內部的邏輯關係。
③知識的層次結構分析必須適應於學生現有的認知結構。
橫向多維結構法
所謂橫向多維結構，也即因素結構分析法。現代科學研究表明，任何一種事物及其發生、發展的聯係和影響都不是單元的，而是多元的。
（1）橫向多維結構法的功能。
①橫向多維結構法，把事物及其發展的各個層次（或階段）分析為若幹平行的因素，引導學生從多元的角度認識事物或過程的複雜關係，有利於全麵而深入地理解事物，辨析事物存在和發展的諸種原因。
②橫向多維結構法所分析的各種因素及聯係，是事物內部邏輯關係的客觀反映。因此，橫向多維結構法不僅形象地反映了某一知識層次的諸橫向序列因素，而且還清楚地揭示了這些橫向序列因素之間的固有邏輯聯係，有利於學生在邏輯關係理解的基礎上全麵地把握知識，從而培養學生科學的多維思維能力。
（2）實施橫向多維結構法的基本要求。
①實施橫向多維結構法，必須引導學生對事物或事物發展的某一具體階段作多角度地觀察和多維度的思考，詳盡地挖掘影響事物過程的各種內外因素，然後對這些因素的主次關係作全麵地考察，並排成有必然聯係的因素序列。
②橫向分析的因素序列構成一個相對完整的體係，它必須科學地概括和說明某一事物或事物在某階段的本質原因及特征。
③橫向分析的因素序列內部，必須存在一種必然的邏輯聯係，這種邏輯聯係應該是事物諸因素之間本質聯係的反映。
6.情境教學法應用方法
問題情境教學法
問題情境教學法就是利用和創設一個問題情境，使學生麵臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。
（1）問題情境法的功能。
①在學生意識中造成的問題情境，是一種積極的有效的刺激，它能夠引導學生認識的興趣，激起探究的願望，引起與解決任務進程有關的理性情感和體驗。
②問題情境教學法可以促進兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過渡。
（2）運用問題情境法的基本要求。
①形式上的新異性。情境是學生感知事物關係和過程的刺激物，一旦情境在學生眼前呈現，就成為學生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重複的東西，則往往引不起學生的興趣，不能吸引學生的注意力。教師在創設某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學生獲得新的感受，借以激發學生觀察和研究情境的熱情。
②內容上的生動性。情境教學的目的是為了開拓思路，在教學過程中，為了幫助學生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問題，並為之創設一個新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態，這對於激發學生思維是有積極意義的。要達到這樣的效果，不僅有賴於形式上的新異性，更重要的是內容上的生動性。要使學生在對問題情境進行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發，而且還得到認識事物的樂趣。
③方法上的啟發性。創設情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影、直觀教具、模擬實驗、參觀、實習等。情境本身不是教學目的，而隻是為教學目的服務的手段。因此，在具體實施情境教學法時，必須從教材特點和教學目的出發，注意方法上的啟發性，使學生在感知和理解情境時，從中受到啟發、發展智力。
實驗教學法
實驗教學法，是學生在教師指導下，運用一定的儀器、設備進行獨立作業，通過觀察和分析事物的變化以直接獲取知識，培養實驗與操作技能的一種教學方法。
（1）實驗教學法的功能。
①實驗教學法對於理解和建立現代科學觀念具有重要意義。
②實驗活動本身可以激發學生對科學的興趣，養成學生嚴謹的科學態度和求實精神，而且對於掌握科學方法，培養科學實驗技能，開發智力，提高科研能力也具有重要意義。
（2）實施實驗教學法的基本要求。
①編製實驗計劃。教師在實施實驗教學法之前，必須根據教學大綱和教材的要求編製出實驗計劃，其中包括：實驗的題目、順序、所需要的儀器、材料和用具等，說明實驗的目的、要求，指明實驗所依據的原理，確定實驗進行步驟。必要時，教師應先做示範性實驗，以求得操作程序和控製條件的準確性，確保實驗的科學性。
②做好實驗指導工作。實驗開始以後，教師應巡回指導，糾正實驗活動中的錯誤，並對實驗有困難的學生給以啟發和幫助，但切不可代替。教師要指導學生正確觀察、測試和記錄結果，學會對過程現象與結果的分析，掌握必需的數據處理方法，以便順利地推導出科學結論。
③搞好實驗總結。實驗結束後，教師要指定學生報告他們的實驗過程和實驗結果，指出優缺點，明確改進方向。最後，要求學生寫出實驗報告，交教師審查。
7.綜合教學法應用方法
發現法
發現法又稱解決問題法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發現問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發現者，而不是知識的消極接受者。
（1）發現法的基本功能。
①激發智慧潛能。發現的實質就是把現象“重新組織”或“轉換”，使人們得以超越現象，再進行組合，從而獲得“新的領悟”。
②培養內在動機。人具有借助發現本身所提供的獎賞，即自我獎賞推動學習活動的傾向。因此，發現學習可使學生擺脫外來的動機作用，如父母、教師或權威人物的期望、讚許等的推動，而在自我發現中獲得巨大的興趣、力量和內在動機。
③學會發現的技術。在這方麵越是有實踐經驗的人，越能把學習歸納成一種探究的方式，他們也就越相信自己的發現能力。
④發現法有利於記憶的保持。
（2）運用發現法的基本要求。
①在發現法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。為此，教師要努力創造一種有利於學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富於發現的場景和機會，揭示一些具有誘發性的問題，指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發現，並幫助學生尋找和審查資料，引導學生做出符合邏輯的結論。
②對於小學生和初中生，要充分發揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他們的思考發現，促進感性思維向理性思維的過渡。
③發現法要求教師通曉有關學科的基本結構，理解和掌握科學家進行發明創造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發，促進發現過程的遷移。
④發現法對於學生來說是發現學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發學生自我發現問題、分析問題和解決問題的過程中，要經常鼓勵學生的自信心，使他們相信自己不僅可以發現問題，並且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養學生研究問題的興趣，養成動腦筋、講科學的習慣。
⑤發現法沒有固定不變的方案，要求教師根據不同發展階段的學生特點、學科性質及具體的教學內容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定於一個程序，一個模式，要因勢利導，以善變應千變，以至於成。
範例教學法
範例教學法是一種謀求典型教材與學習者獨立的、能動的學習活動相結合的教學方法。其目的在於解決百科全書式的教材所帶來的教學內容過多，教學質量下降的嚴重危機。
（1）範例教學的基本功能。
①把問題學習與係統學習統一起來。範例教學一方麵以典型的範例問題進行教學，另一方麵又把問題同有關係統聯係起來，即由範例提供的窗口窺測全室，探索全局。
②把掌握知識與培養能力統一起來。
（2）實施範例教學的基本要求。
①教學內容必須具有基本性、基礎性和範例性。
基本性是就學科內容而言，即要求選擇一些基本知識，即基本概念、基本原理、基本規律等，便於學生掌握學科的知識結構。
基礎性是就受教育者接受教學內容而言，即教學內容應該是一些基礎的東西，這些基礎的教學內容要從學生的實際出發，要適合學生的智力水平、知識水平，切合學生的生活經驗。
範例性是就教育者傳授知識而言，即要求教給學生經過精選的具有基本性和基礎性的知識。這些知識的典型性、代表性、開導性，使教學務必起到示範作用，有助於學生學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。