②注重基本原理的分析。
基本原理是建構學科知識結構的基礎，對學生往後的學習具有重大作用，而且原理的意義易於遷移，有利於發展學生的智力。
範例教學強調選擇課本中那些帶有普遍意義的內容，通過討論範例，使學生深刻理解和掌握原理、規律及方法，並形成一定的態度，以便逐級建構學科知識的認知體係。
③重視課題的智力作用及其未來意義的分析。課題內容對學生智力活動有什麼作用，以及對學生為什麼通過這些分析，不僅可以強化學生的智力活動，而且可以吸引學生的注意力，調動學習的主動性、自覺性。
④重視內容結構的分析。每一課題內容都有一定結構，組成整個內容的有哪些要素，各要素之間關係怎樣？有哪幾個層次？通過這些分析，不僅有利於學生清晰地理解教材內容，而且有助於學生獲得係統知識，把握知識結構。
⑤)重視教材特點的分析。教材的每一具體內容都有各自特點，某一特點隻有采用某一適當教學方法，才能達到最佳效果。因此，具體內容特點的分析，對於教學方法的選擇具有重要意義。
學導式教學法
學導式教學法，是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法。這種教學法，把學生視為學習的真正主人，把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生及自己的智慧主動地獲取知識，從而發展他們的智能。
（1）學導式教學法的功能。
①培養自學興趣，養成自學習慣。
②培養探索興趣，養成鑽研精神。
（2）實施學導式教學法的基本要求。
①充分調動學生學習的主動性。學生學習的主動性、自覺性，是實施學導式教學的重要條件。因此教師在組織實施學導式教學法的時候，必須充分依靠學生，尊重和信任學生，最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的探索熱情和創造精神。
②了解和把握學生認知課題的現狀。教師應該全麵了解和把握學生自學的各種具體情況。教師經過對學生各種學習情況的分析、研究，抓住大多數學生存在的帶普遍性的問題，在節骨眼上適時進行啟發和指導，使學生困惑、納悶的思維豁然開朗，另見天地。
③)相機誘導，適時點撥。教師應該針對學生提出的關鍵問題迫切要求解決這些問題的欲望，相機指點，講清思路，啟迪思維，讓學生自致其知。
8.啟發式教學法應用方法
啟發式教學法在現代教學論中已經不再是某一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想、教學原則。
啟發式教學的途徑
（1）奮其誌。
誌，是智力發展的精神動力。目標遠大，才能精力充沛，這是搞好學習的精神支柱。在教學中，教師應向學生介紹該學科當前發展的現狀，向學生指明哪個山頭是值得攻打的，突破口在哪裏，從而誘發學生為美好前途而奮發的雄心壯誌——學習動機。
（2）激其情。
教師一踏進課堂就應是情緒飽滿的、熱情、鎮定的，要滿懷激情去講課，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲。這就要求教師在跨進課堂之前拋棄一切雜念，切不可把冷漠、厭惡、怒氣等消極情感帶進課堂。
（3）發其智。
教師應加倍重視培養學生的創造性思維能力。為此，教師要積極采用各種有效措施來發展學生的創造性思維。
（4）引其疑。
教師要善於引導學生於無疑處覓有疑，善於激疑，有意訓練學生發現問題的能力。在備課時就要精心設計一組遞進型的疑題，使學生沿著教師指引的邏輯思路，步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。
（5）啟其思。
教師要千方百計引導學生獨立思考、引路、搭橋、開竅、點撥、評講，不斷激發直覺思維和靈感，努力做到舊中見新，易中有難，平中出奇，難而可及。
（6）廣其知。
教師要采取措施擴大學生知識的廣度與深度，特別要用現代科學技術的新知識、新成就武裝學生。
（7）添其翼。
想像是智力的翅膀，教學中要喚起學生的想像、再造想像和創造想像，培養學生的想像力。
（8）煉其毅。
學生要取得優異成績，沒有刻苦的精神和頑強的毅力，單有興趣和熱情是不夠的。
（9）倡其辯。
教師要引導學生橫向交流，開展無拘束的自由討論，活躍思維。
（10）授其法。
現代教學論倡導學生由“學會”轉變為“會學”，讓學生掌握自學的方法，學會“獨立走路”，早日進入科研前哨陣地。
（11）增其識。
一個有作為的人應具有相當的膽識，因此，教師要培養學生豁達大度的氣質，使他們具有遠見卓識和高尚的品德。
啟發式教學的心理結構
教師的教學過程中，要使學生主動地把整個心理活動都積極參與到學習中來。學習心理結構5個因素與教學環節相融洽，教師要在各個環節抓住核心，以提高教學質量。
（1）動機的激發。
明確學習目的，培養學習興趣，引起求知欲、好奇心。
（2）知識的攝取。
最核心的心理因素是感知、觀察力。
（3）知識的領會。
即從感性知識上升到理性知識，即對知識的理解。這要有直覺思維、發散思維，不達目的不罷休的決心和毅力，以及縱橫馳騁想像力的參與，其中最核心的是思維力。
（4）知識的鞏固。
記憶是該環節的核心因素。
（5）知識的運用。
最核心的是操作技能、操作能力。
9.自學輔導教學法應用方法
所謂自學輔導教學，就是學生在教師的指導和輔導下進行自學，獲得知識、發展能力、形成自學習慣的一種學習方式。
自學輔導課堂教學的程序
（1）課堂教學的分類。
根據教學內容可分為概念課、例題課和小結課等，按組織形式可分閱讀課、練習課、討論課、複習課、講評（講授）課、測驗課和綜合課等，一般是采用兩三種課結合的綜合課。
（2）每節課的主要環節。
①組織教學：這個環節貫穿始終，以保證自學教學任務的完成。
②布置學習內容：明確本次學習的任務，確定全班步子。
③指導學生閱讀練習：學生的閱讀、練習是自學輔導教學中的重要環節，教師要認真指導，並給予時間保證，一般應占30～35分鍾。
④觀察檢查學習效果：教師要認真觀察，確實了解學生對知識的“反饋”，以便確定下一步的任務，是否討論、小結或布置新任務。
⑤及時強化認識：教師發現學生的自學、作業正確與否，及時強化，對多數人的共同錯誤可在下一節課開始時加以概括小結，予以強化。
⑥布置課後學習任務：可包括預習內容、要求，課外閱讀資料等。課內未完成的練習，課後完成，因人而異。
自學輔導教學實驗的具體做法
自學輔導教學大概分為4個階段：
（1）主要是傳授學生閱讀方法，要求學生基本會閱讀教材，能正確理解詞義，並學習概括段意。這個階段需1～2周時間。
（2）主要讓學生適應自學輔導教學的學習方式，逐漸形成自學習慣。這個階段大約2個月。
（3）在學生比較適應自學輔導教學形式，初步形成自學習慣的基礎上，加強學習過程中的獨立性。這一階段需半年至一年時間。
（4）學生完全適應自學輔導形式，形成良好的自學習慣，在自學過程中，充分發揮獨立性。
自學輔導教學的質量指標
自學輔導教學的成敗，其考核指標為4個方麵：
（1）學業成績。
（2）自學能力的成長。
培養自學能力是自學輔導教學的核心和目標。關於自學能力涉及的因素，專家作了如下描述：“觀察力是基礎，記憶力是橋梁，思維力是核心，操作能力是檢驗知識技能掌握的客觀標準。”
（3）自學能力的遷移。
自學能力的遷移，這是自學輔導教學的又一個核心。
（4）各學科的全麵發展。
各學科全麵發展，是自學輔導教學質量的重要標準，這些指標通過客觀測試驗證是成功的。
自學輔導教學的原則
（1）寓有效學習心理學原則於教材之中的原則。
（2）在教師指導下學生自學為主的原則。
（3）強動機原則。這條原則要求教師利用各種方法，加強思想教育，明確學習目的，激發學習興趣及求知欲，把學生潛在的求知欲和積極性充分調動起來。
（4）班集體與個別化相結合的原則。
（5）啟、讀、練、知相結合的原則。啟，就是啟發引導；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習；知，就是當時知道結果，即及時反饋，及時強化。
（6）自檢與他檢相結合的原則。
（7）變式複習原則。
10.結構定向教學法應用方法
結構定向教學思想
結構定向教學思想，是根據教育、學生學習，以及能力、品德的本性提出的。這一思想的理論基礎是教育的係統論觀點及經驗傳遞說，學生學習的接受構造說，學生能力、品德的類化經驗說。結構一定向教學思想，教學的根本目的在於使學生形成、發展一定的能力與品德的心理結構，要加速能力與品德的心理結構的形成，必須依據學生學習的心理規律，實施定向培養。
實施結構定向教學的前提
（1）端正教學的指導思想，明確教改的正確方向。
要堅持以辯證唯物主義的方法為指導，深入分析教學、學生的學習與能力的實質。結構定向教學的根本點在於要求依據教學實質及學生的學習規律，依據“三個麵向”的指示，提高教學成效，加速人才培養。
（2）廣泛深入開展學生學習規律的研究。
結構定向教學的成效最終是以學生規律掌握的程度為轉移的，故必須掌握以下幾方麵的規律：
①由於學生是學習的主體，故必須研究掌握學生的學習動機及積極性的形成發展規律。
②知識是能力的組成要素，必須研究掌握各學科中各知識的掌握規律。
③技能是能力結構的組成要素，必須研究掌握各門學科中的各技能及其掌握規律。
④研究掌握各種思想及行為規範的接受規律。
⑤必須研究掌握學習遷移規律，包括知識技能與思想品德的遷移。
（3）依據學習規律合理解決宏觀、微觀教學方法問題。
結構定向培養最終必須通過一定的教學步驟、一定的教學方法才能實現。
①宏觀教學法。指各科教學的總體設計，其核心是教材組成要素及層次、序列的處理。這是關於教學全局性的決策（或稱戰略決策）。
②微觀教學法。指各種教材的具體傳遞過程的處理，教學過程即教學過程具體安排，其核心是教學程序的設計與執行，是關於教學的局部性決策或叫（戰術決策）。