第六章 職業素質培養6
8.提升數學教師的專業素養
有效教學是一線教師普遍關注的戰略性問題。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，新《課標》教材的實施，特別是有效教學的不斷嚐試和實踐，對教師的專業素養提出了更高要求，實踐經驗告訴我們，教師的專業素養的高低直接影響到有效教學的質量。因此，努力提升小學數學教師的專業素養迫在眉睫。本文將對小學數學教師專業素養的現狀、要求及提升的途徑作一些探索。
小學數學教師專業素養的現狀
自課程改革以來，雖然我市小學數學教師隊伍的整體水平在不斷提高，但就專業素養而言，依然存在不少問題，具體表現在如下幾方麵：
（1）不能完全接受小學數學教育新觀念
自實施新課程以來，小學數學教師對《課程標準》所倡導的關於數學本質、數學教學與學習方式等新理念的理解發生了很大改變，仍有一些小學數學教師不能完全接受新的數學教育理念。如在小組合作學習中應運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探索學習等新理念。這裏指的教育新觀念更是廣義上的大觀念。如教育的價值觀、學生觀、學校教育活動等。如果一個教師僅僅把小學數學教育看成是傳授知識的過程，又如何會在數學教學活動中關注學生情感、態度、價值觀的培養？所以，倡導大教育觀念是保證轉變數學教學觀念的先決條件。
（2）對新課改的教材理解不夠透徹
這次新課程的教材有個顯著的特點就是為達到某一教學目標，教材安排與之相對應的內容，同時給教師們較大和較靈活的發揮空間。教師們在理解教材方麵存在如下一些問題。
一是對一些基本的數學概念的理解較為膚淺。如“長方形麵積公式的推導”、“三角形高的認識”、“長方體棱的認識”、“分數意義的認識及表述”、“除數是小數的除法”等，有些知識是可能在某個教學階段既是重點又是難點，但有些教師有時僅僅保留在小學數學教材所闡述的水平，沒有真正理解內容上闡述。
二是對一些新的小學數學課程的內容缺乏必要的了解。例如概率進入小學數學課程，對於這些內容有的教師從來沒有接觸過，有的雖然以前接觸，但時間過了很久，教學時往往靠自己閱讀小學數學教材，現買現賣，比較吃力。
三是對一些基本數學思想方法缺乏了解。數學課程標準提出要讓學生經曆猜測、驗證等過程，這些猜測往往沒有既有的數學事實為依據，得到的結論也不是數學上“猜想”，與歸納的思想方法相距甚遠。
（3）課堂教學設計的“學科本位”
很多教師對課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設計層麵，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構的過程。缺乏對課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主體性未能有效激發。如：教師的設計，不受學生歡迎；學生的突然發問，而教師沒有準備；新課導入、課堂問答、範例演講、課堂反饋、歸納小結等沒能順利有效進行。
有效教學對小學數學教師專業素養的要求
有專家指出，一個優秀教師除了有良好的師德和對教學工作的熱愛外，還必須得有比較完好的知識結構和能力結構。要實施有效教學，必須具備良好的專業素養。
（1）要具備基本的數學知識