多種形式結合，調動學生學習積極性，發揮主觀能動性
由於受年齡和知識掌握情況決定，小學生嚐試進行發明創造時最困難的是找到好的選題。如何幫助學生確定選題？我認為教師在課堂引導時不能采用傳統的教學方法，隻憑一張嘴、一隻粉筆、一塊黑板來講授，這樣學生會感到枯燥乏味；教師應利用自己熟悉的優秀發明作品，引出問題，創設情境，活躍課堂氣氛，吸引學生積極參與。如我在講授“聯想發明法”時，特地設計了“用聯想發明技法進行發明選題”的活動課，先展示一些學生的優秀小發明作品，用幻燈片在屏幕上投影出這些作品選題產出的大致過程，讓學生根據自己的生活經曆，聯想出一個或幾個發明課題，再將部分學生聯想獲得的選題用幻燈片展示在屏幕上，讓學生思考，進行第二次聯想活動。經過幾次反複，每位學生的課題都得到了展示，便讓學生根據自己的體會，總結出“聯想發明法”的要領。這樣，人人享受到了成功的喜悅，課堂主體作用得到了充分發揮，學習發明創造理論的熱情更加高漲，也為小學生進行發明創造活動時探求選題指明了方向。
注重思維訓練，促進學生創造性思維的發展
開展小學生發明創造活動，對於訓練學生的創造性思維能力有非常大的作用。在活動中，教師要特別注重對學生進行係統的思維訓練，如進行發散、想象、聯想、類比、組合等思維的訓練，以促使學生創造性思維的發展。通過訓練，重點幫助學生掌握創造性思維的兩種方法，即充分發揮想象力，突破原有知識圈而產生新設想的擴散思維方法和通過分析、比較、推理等手段，尋找最佳答案的集中思維方法。鼓勵他們打破常規，多方聯想，以啟發式調動其“靈感”，激活他們的創造思維，直至達到“入迷”的境界，漸漸形成自己的創新思維方式，並獲得好的思維成果。如有同學發明的“紫外線殺毒馬桶蓋”、“多功能的飲料瓶”等，就是他們通過觀察生活中的自然現象受到啟發，通過聯想思維方法獲得的創新成果；還有同學發明的“隱形可伸縮乒乓球網”、“桂花采集裝置”等，就是他們運用逆向思維技巧獲的好成果；而有的同學發明的“安全雨衣”、“姊妹小鼓棒”等，則是他們利用組合思維方式獲得的優秀成果。
幫助學生消除畏難情緒，使學生樹立發明創造的自信心
小學生由於受各種條件和能力的限製，發明創造對於他們來說，比中學生要困難得多。這些年來，我一直注意采用多種形式幫助學生消除“發明創造高不可攀”的畏難情緒，樹立“別人能做到我也能做到”的堅定信念，啟發他們注意觀察身邊事物，從學習、勞動和生活中尋找課題，然後鼓勵他們大膽創新和發明。學生在課題實施中遇到困難，難免會產生波動情緒，這就需要我們輔導教師加以理解，抓住時機進行適當的引導與學生共渡難關，應及時激勵他們：“這個難題你一定能夠解決好，多想想便可突破！”學生聽了之後自信心猛增，很快便進入了獨立解決難題的興奮狀態，並通過不斷努力，最終找到解決難題的好方法。從而有效地培養學生的創新毅力，為學生完成自己的發明作品做好堅實的後盾。
小學生發明創造活動是一種實踐性很強的活動，教師要從學生生活實際考慮，合理安排其實踐的廣度和深度，否則就會走入發明創造的死胡同。這些年來，我從培養學生創新能力的需要著手，聯係生活組織學生進行了一係列的發明創造實踐活動；如運用調查法、參觀法、情報分析法、專利檢索法等尋找發明課題的實踐；運用組合法、移植法、智力激勵法、逆向構思法等進行解題的實踐；運用廢物利用、教具改革、學具創新等進行動腦動手相結合的實踐；應用實例發明法改進原來發明作品的不足的實踐等等，使小學生的發明創造能力真正獲得提高。
總之，作為一名小學生發明創造活動的輔導教師，隻有自己在教育教學工作中不斷創新，努力探索輔導學生進行發明創造的方法和途徑，才能提高學生的發明創造能力，才能使學校的科技教育上升到一個較高層次，真正使學生的創新素質得到培養。此外，培養小學生的科技發明創造能力不隻是學校和老師的任務，要靠社會和家長的大力支持。這樣，才能為孩子們創造一個更好的發明創造環境。相信通過我們對小學生從小進行發明創造教育，將來他們一定會肩負起曆史的重任，成為一名合格的建設人才。