第十六章
關鍵在於增加閱讀量
學生閱讀量的大小，直接決定著學生閱讀能力和寫作水平的高低，可是現在的學生一方麵由於影視的影響而以聲音和畫麵代替了文字。另一方麵由於閱讀教材的匱乏，學生沒有可讀的書，所以導致學生的閱讀量很小，甚至連古典名著中的經典片段都沒有讀過，這不能不說是這些學生的悲哀，為此提高學生的閱讀量刻不容緩。筆者覺得可以從以下幾個方麵著手：
（1）從名言警句入手
名言警句是前人智慧的結晶，可以陶冶人的性情，又可以開啟人的智慧之窗。
以班為單位，由科代表每天抄錄3到5條名言警句，利用早讀時間背誦記憶，然後在課堂上展現背誦成果，交流所獲心得，獲勝者為優，授予紅旗。並要求學生在作文時，能恰當地引用名言。
而筆者在批改作文時，遇到引用較為恰當的就用波浪線畫出來，並在作文課上加以表揚。這樣學生認識到了引用名言能夠使作文錦上添花，自然增加了識記名言的欲望，然後再進一步引導，讓學生從經典又短小的作品入手，汲取營養，獲得學習的樂趣。
現在，學生已經能夠主動地去閱讀，並且認為閱讀是一種不可缺少的享受了。
（2）分組閱讀
現在學生的學習壓力都比較大，沒有過多的時間與精力去閱讀，也就無法實現閱讀量的提升。筆者覺得，以“分組閱讀，在交流中積累、提高”的方法可以解決這一矛盾。
“分組閱讀，在交流中積累、提高”就是以行政班為單位，利用有限的時間搜集精美作品十幾人共同研讀，然後寫出閱讀心得，每周一次。然後在輔導時將所學美文與自己的心得體會在班上交流，讓其他人也享受到美的熏陶，這樣每個學生化了一篇的時間與功夫卻得到了四篇的成果。
信息篩選能力的訓練
學會對文中重要信息的處理不僅是新課標的要求，也是中考高考的重要考點之一，因此學會信息篩選和信息處理，對於提高閱讀能力非常重要。
以文中的關鍵句、統領句、中心句、主旨句為契機，形成概括性句子。一篇文章或一段文字，一般都有起“畫龍點睛”作用的一兩句話，抓住了它們，就抓住了文章的命脈，特別是議論抒情句，更是文章的關鍵所在。找出它們後加以揣摩，形成概括性語句從而把握文意。
在感知文章內容的基礎上，用自己的話概括。有些文段找不出關鍵句、統領句、中心句、主旨句，這就需要自己去概括，在概括時，要在感知文章內容的基礎之上，明確“寫了什麼”“想表現什麼”等內容。
身臨其境，揣摩文章傳達的情感。對於作者或主人公傳達的情感，筆者覺得隻有設身處地的去想，以對方的立場為方向，才能明白人家此時在“想什麼”想“表達什麼”也就能夠明白作者與主人公傳達的情感了。
總之，在在增加閱讀量的基礎上，提高對信息的處理能力，閱讀中的難題就會迎刃而解。
17.運用信息技術提高閱讀能力的技巧
我國基礎教育課程改革十分強調現代信息技術在當代教育中作用和功能的發揮，通過在各學科教學中有效地使用信息技術，來促進各科教學內容呈現方式的變革、學生學習方式的變革、教師教學方式的變革。
在這樣的理念指引下，我們嚐試將信息技術整合於語文閱讀教學中，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，積極推動小學語文閱讀教學的改革。
在語文閱讀教學中的作用