NO.4影響英語閱讀的因素
《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語教學要著重培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養學生用英語思維和表達的能力”。
近幾年的高考英語試題不僅加大了閱讀量，設題方式也越來越注重對學生深層次閱讀理解能力的考查。這既是對英語課程標準要求的體現，也反映出高考試題命題的變化趨勢。
因此，大力提高學生的閱讀理解能力是高中英語教學的當務之急。本文將探討影響閱讀理解能力提高的原因以及提高學生閱讀理解能力的策略。
影響閱讀理解能力提高的原因：
1.急功近利的閱讀教學
長期以來，很多高中英語教師一直重視培養學生的閱讀理解能力，但大多數教師的閱讀教學局限於應試為目的的閱讀訓練，並沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養給予足夠重視。
不少老師在閱讀教學中多采用應試的強化訓練模式，導致學生長期處於被動閱讀的狀態。學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和複習資料。這些材料不僅形式單一，而且內容陳舊，不能激發學生的閱讀興趣，也不利於提高學生的閱讀能力。
教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題，學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然後從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終處於被動閱讀中，失去了自己的思維空間和思考動力，在整個閱讀過程中，閱讀僅僅是為了做題目。
另外，不少教師的教學中心失衡。當前的江蘇牛津版教材提供了大量的閱讀材料，其中的課文不僅在篇幅上有所增加，材料的選擇和難易度與以前的教材相比有了較大的改進。雖然新教材具有信息量大、時代性強以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點。
但在實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語材料的應有功能。另外，閱讀能力與學生的興趣、誌向、習慣和意誌等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。
目前，許多高中教師在閱讀教學中更注重利用學生的智力因素，而忽視非智力因素的作用。學生在閱讀時也抱著應試的心理，所以閱讀質量和效果就自然會大打折扣。
2.不良的閱讀習慣
閱讀是理解和吸收書麵信息的手段，閱讀能力包括閱讀理解能力和閱讀速度兩個方麵。快速閱讀是在大量閱讀訓練過程中培養發展起來的。而一些不良的閱讀習慣嚴重製約著閱讀速度。這些不良的閱讀習慣包括邊念邊讀、複視和“精耕細作”式閱讀。
邊念邊讀是影響學生閱讀速度的重要因素之一，學生普遍有邊看邊讀的不良習慣。教師和學生都知道朗讀的重要性，卻忽視了其消極的一麵，如果一個學生看什麼都要“念”，那麼他的讀速就永遠得不到提高。
邊念邊讀容易使人感到疲勞，“念”書時，學生經常要把注意力分散到一些詞的發音上，尤其是碰到生詞或者不知其確切發音的詞時，學生往往要反複念幾遍。這種停頓會影響思維的連貫性，使得大腦對文字信息進行分析、綜合、概括的思維不時中斷，然後又重新開始。由於大腦負擔加重，有效閱讀時間必然會縮短，有礙於對文章的整體理解。
邊念邊讀的形式包括朗讀、默讀和心讀。心讀時盡管發音器官沒有明顯的動作，但讀書人的心裏卻在一字一字的念著。無論哪一種程度的邊看邊讀都有礙於閱讀速度的提高，長期以往，既降低閱讀速度，也影響閱讀理解能力。
複視習慣也影響閱讀速度。複視就是重複閱讀某些單詞或句子，複視次數頻繁必然會影響閱讀速度。閱讀理解能力差的學生經常重複閱讀剛看過的單詞和詞組。
這不僅是因為他們的語言水平較低，其中還存在著一些心理障礙，即他們對自己的閱讀能力缺乏信心，總以為沒有看懂，閱讀時不去努力探尋文章的基本思想和內容，而是抓住一個一個單詞不放。閱讀能力強的學生也會複視，但他們隻是偶爾重複閱讀某些關鍵性詞句。
閱讀能力差的學生的複視行為往往是習慣性的，次數相當頻繁，即便是一些熟悉的詞語或不難猜測其含義的生詞也要往返閱讀。
另一個影響閱讀速度的習慣是“精耕細作”式閱讀。許多學生英語閱讀能力較弱，主要原因就是他們長期習慣於“精耕細作”式閱讀方式，無論看什麼文章，都喜歡逐字逐句地讀，跳過幾處難點總覺得心裏不踏實，並過分依賴字典。
不少學生認為看一篇文章最好是能徹底弄清其含義並掌握其中幾個有用的句型及新詞，否則就是一無所獲，浪費了寶貴的時間，此觀點有很大的片麵性。
把注意力過分集中於“精耕細作”式的閱讀上有礙於學生知識麵的擴大，也不利於培養學生在快速閱讀過程中準確抓住文章中心大意的綜合概括和理解能力，因而在極大程度上影響了閱讀速度。
提高英語閱讀能力的策略
造成學生英語閱讀能力不強的原因是多方麵的，其中有應試教育的影響，也有教學思路陳舊、教育觀念滯後以及不良的閱讀習慣等諸多因素的影響。作為一個英語教師，應該從教與學的實際出發，提高認識，解放思想，更新觀念，拓寬教學視野，改進教學方法，幫助學生提高英語閱讀能力。
1.提高認識，拓寬視野
未來社會需要的人才不是可以容納大量知識的“機器”，而是能從知識的海洋中提取、分析和處理信息的高手。這就需要教師設法讓學生帶著目的去閱讀，並獲取所需的信息。同時，教師還應引導學生盡可能多地利用網絡資源進行閱讀，以拓寬學生的視野，增加他們的閱讀量和拓展獲取信息的途徑。
2.注重實際，激發興趣
心理語言學認為，內在動機是持續學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，因此，興趣是學好語言的關鍵，興趣是成功的基石。正如一位名人所言“有了興趣就等於成功了一半”。
培養學生閱讀能力的重要途徑之一是激勵學生對閱讀產生興趣。這就需要有意識有計劃地指導學生閱讀，引導學生積極閱讀；另一方麵要通過多種渠道和途徑實施閱讀教學，培養學生持久的閱讀興趣。
3.精心選材，難易適中
許多學生在做閱讀理解題時普遍存在畏難情緒。要使學生對閱讀有興趣，選材是非常重要的。首先，難易要適度，材料過分容易，學生讀起來沒有興趣。過深過難，學生雖然讀了，但不能理解其內容，就失去了閱讀的意義，也會使學生喪失信心。難易程度以閱讀後理解的正確率達到70%～80%為宜，低於這個比例的材料就偏難，高於這個比例就太容易。太難太易都不利於閱讀能力的提高。
在具體的閱讀訓練中，教師應根據文章篇幅的長短和內容的難易程度，科學地設定閱讀時間和檢測題目。對於篇幅較長、信息量較大但難度適中的閱讀材料，可以采取快速閱讀的方式，隻要求學生捕捉重要信息和理解文章大意即可。
對於句子結構較複雜且生詞較多的閱讀材料，可以讓學生通過查閱字典和上網搜索等手段自主學習，讓他們親自經曆解惑釋疑的過程，並充分感受成功的喜悅；對於反映社會深層問題的閱讀材料，可以設計思考型問題，以培養學生分析問題的能力;對於體裁和結構清晰的閱讀材料，應讓學生了解不同文體的寫作方法和技巧。
4.立足課堂，活用教材
高中英語教材中的課文是教學的中心，因此，教師應善於結合不同體裁和題材的文章，以提高學生對閱讀材料的整體理解和把握。
教師應根據文章的體裁引導學生從不同角度關注材料的細節，並獲取有用信息。閱讀記敘文時，教師應要求學生把握五個要素，即時間地點人物事情經過和結果；閱讀人物傳記類文章時，應要求學生抓住文章的主線，注意時間詞和方位詞的運用、人物的年齡和出場順序以及人物間的關係。
閱讀說明文和科技小品類文章時，教師應要求學生注意文中事物的名稱、日期、數字比較、功能和作用等；閱讀新聞報道時，教師應先讓學生確定行文方式是順敘、倒敘還是插敘，對文中的數據不能簡單地類加，對文中提到的地點方位要找準大的參照物等。
注重方法，講究策略
考試題允許有不注漢語的生詞，這就要求教師在平時指導學生時告訴他們，如遇到生詞，切勿驚慌，隻要抓住一定的線索，運用一定的方法，就可以猜出其意思。
猜詞的方法有多種多樣，可根據構詞法知識、定義或解釋說明來猜測詞義，也可以根據對比關係、因果關係以及上下文暗示來猜測詞義。
要求學生遇到較易的題時，要快中求穩，遇到難題時要冷靜思考，慢中求對。如遇到個別難題，知道在哪個段落，就指導學生直接閱讀該段落。另外，在閱讀一遍後，不妨再回到該段落，對其中的細節結構再進行仔細推敲，最後選出最佳答案。
在閱讀過程中，教師應提醒學生避免一些不良閱讀習慣。改朗讀為默讀，因為正常的默讀速度要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。因此，培養學生用眼和腦快速掃視的閱讀習慣很重要。
改心讀為義讀，教師必須努力使學生在閱讀時養成直接用英語思維的習慣，因為心讀同樣影響閱讀速度。改複視重讀為自信閱讀，在樹立能讀懂的自信心的同時，還要強迫自己的目光從左到右移動或大量閱讀難度適宜的讀物，這樣學生就不會因遇到生詞或不太懂的詞語句子或段落而回過頭來再看，以克服複視的不良習慣。
改“精耕細作”閱讀為按意群默讀，教師應培養學生快速閱讀，讓眼睛在每次停頓前，盡可能地多看幾個詞，把注意力集中在了解文章的大意上，不逐字去摳意思。另外，還可以讓學生熟練掌握固定短語句型習慣搭配，以短語或句子為單位把文字送入眼睛輸入大腦。
總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能。教師隻有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能製定出切實可行的閱讀教學法。當然，學生掌握了閱讀策略並不等於閱讀水平就一定會提高。
學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗都會對閱讀理解產生影響。教師應充分重視這些因素，並加強對學生的個別指導，並持之以恒地堅持下去，才能有效地提高其閱讀理解的能力。
提高英語閱讀的方法
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。
英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指讀者英語語音、詞彙、語法以及篇章知識的總和。非英語知識是指讀者英語知識以外的背景知識，即直接或間接獲取的知識經驗的總和。
加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合並從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。
近三年來，高考英語科對考生閱讀能力的要求越來越高，主要體現在以下方麵：閱讀量加大、生詞數增多、猜測詞義分量加重、強化了語段、語篇分析。如何提高學生閱讀理解水平及解題能力，以適應新的要求？
快速閱讀訓練
要達到《中學英語教學大綱》二級目標關於“讀”的要求，教師應通過課文教學、補充閱讀量，對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握閱讀技巧，從而提高理解能力。以下是快速閱讀的幾種方法。
1.養成泛讀的習慣
培養泛讀習慣，要從課文教學抓起。每教一篇課文時，可以先讓學生進行限時閱讀，然後做閱讀理解題。在整體吸收的基礎上，要求學生對課文進行分段研讀，在教師的指導下，掌握課文中的重點詞語、句型和慣用法。泛讀與精讀的緊密結合，旨在形成能力。
幫助學生選好讀物，是培養泛讀習慣的關鍵。教師可幫助學生確定閱讀目標，製訂出科學的適合不同學生特點的閱讀計劃，以此來規範學生的閱讀行為。選擇讀物時，應體現內容的思想性、廣泛性、新穎性和趣味性、體裁和題材的多樣性，從而激發學生的興趣，增強他們搞好閱讀的信心，擴大詞彙量，提高閱讀水平。
2.養成“成組視讀”習慣
為了加快閱讀速度，學生要養成“成組視讀”的習慣，要訓練“掃視”意群、短語、句子甚至段落的能力，逐步改變一眼隻看一個單詞的習慣。同時避免指讀、頓讀、出聲讀、回讀等不良閱讀習慣。
3.養成計時閱讀習慣
每次進行5至10分鍾，不宜太長。要從閱讀心理和閱讀能力等方麵確定閱讀時間。長期堅持，學生的閱讀速度會大大加快。
提高解題技巧
對於閱讀理解中碰到的生詞一般采用猜測的方法來解決，人名、地名、組織機構名除外。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方式方法。
近年來，閱讀理解題加大了分量，反映了高考加強對考生學習能力的考查。猜測詞義的方法通常有兩種，即根據上下文和構法知識。
段落的構成有其內在的規律性，其中心思想往往通過段落中的主題句來體現。因此，掌握這一規律，迅速找出主題句，從而抓住中心思想，達到感知整個語段的目的，對提高閱讀理解能力大有益處。
推斷題是考查學生通過文章表麵文字信息進行分析、學生不僅要弄懂文章的字麵意思，更重要的是要知道文章的潛在含義，不作無根據的猜測。
閱讀理解是英語語言運用能力的一個重要方麵。這是一種從理論到實踐的檢測。閱讀要講究方法，理解要講究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在語言基本功基礎上的，不能唯技巧唯方法。隻有辯證地運用方法、技巧，才能避免閱讀教學中的種種極端，才能真正提高學生的閱讀理解能力。
激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣。
同時，堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕鬆愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做遊戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。
讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的願望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
進行係統的語法訓練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞彙量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞彙，詞彙量越大，理解得越快越好。
如果學生達不到一定數量的詞彙，就難以運用分析、歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞彙學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方麵來擴大學生英語詞彙量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞彙的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法並不全麵，因此有必要對他們進行係統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在於把握句子的主幹，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關係，最終抓住句子的核心意思。
提高語篇分析能力
詞彙、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基礎提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助於學生的語言能力和交際能力。
因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。
與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，並通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。
然後分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之後，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。
最後讓學生細讀課文，體會字裏行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。
強化學生的閱讀速度練習
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方麵必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種有效的閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。
另一方麵，教師在教學中還應全麵地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀和跳讀這兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。
為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。
學生讀完文章做完練習後，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數，教師作好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方麵的進展情況。一旦發現問題就及時加以解決，然後，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識麵。
培養學生的英語文化基礎
在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在於詞彙和語法方麵，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。
語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯係。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關係一直未得到足夠的重視。而實際上由於不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。
總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。
因此，教師在教學中，隻有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英詞彙量，才能真正提高閱讀水平。
提高語文閱讀的技巧
當拿到一本書時，應該在基本了解這本書的大體內容後，再決定是否值得花時間去讀。那麼，有沒有一種提高語文閱讀的方法呢？
快速閱讀法
快速閱讀法的關鍵是在瞳孔不運動的瞬間，能感知到較多的詞彙量。如同我們平時所說的“一目十行”。通過快速閱讀的練習，就能很快抓住關鍵詞語，理解句子的意思。
比如在閱讀“那麼，有沒有一種快速閱讀的方法呢？”時，隻要抓住“有沒有”“快速閱讀”這兩個關鍵詞語，就理解這個句子的基本意思了。
據說，閱讀推理小說能夠提高閱讀的速度。推理小說故事吸引人，進入大腦的單詞量自然比內容深奧和陌生的書要多一些。像這樣的書在休息時或睡覺前閱讀，不但不是負擔，還能使你掌握速讀方法，對閱讀其他書大有幫助。
拿到一本書後，先看書的標題和副標題、作者和出版者、編者的話和關於作者的說明；然後，瀏覽目錄，閱讀內容提要、前言或後記；最後，以跳讀的方式大體翻閱全書，並注意出現在章節始末的小標題。