第三章 你的思維升級了嗎
思維並非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在的、有特點的大腦反應。左右我們成功的最關鍵因素是思維模式的差異，而不是智商的差異。
難以察覺：思維是種玄妙的東西
你知道思維是什麼嗎？或許有句話對思維的概括是很準的，“人的心，海底針”。思維就是這樣一種看不見、摸不著的大腦高級神經活動。
它不像其他事物那樣可以明顯地表露出來，大多數思維過程是別人無法覺察的。在我們的生活中，利用這種無法目測的思維，可以讓我們更好地實現目標，幫助我們從不同的角度去思考和解決問題。
某種程度上，思維力幾乎等同於智力，這是由它在智力上所處的核心地位而決定的。思維力，體現了每個個體思維的水平和智力的差異。
在大腦所有活動中，思維處於最高級的核心地位。思維是借助言語、表象、動作等形式，形成對客觀世界的概括和間接的認識，並在問題的解決中加以運用的過程。擁有好的思維方式，就是我們製勝的法寶。
吸水紙是怎樣誕生的，說的就是一個有關思維的故事：
一名德國工人在生產一批紙時因為不小心弄錯了配方，結果，生產出了大量不能書寫的廢紙。為此，他最後遭到解雇。
正當他灰心喪氣時，他的一位朋友想出了一個絕妙的主意，叫他將問題倒著看，看能否從錯誤中找出有用的東西來。於是他很快就發現這批廢紙的吸水性相當好，可以用來吸幹家庭器具上的水。
於是，他就把紙切成小塊，取名“吸水紙”，拿到市場上出售，結果相當搶手。這個錯誤的配方隻有他一個人知道，他後來甚至申請了專利。就靠這個錯誤，靠他朋友出的點子，他發了大財，成了大富翁。
我們從這個故事中會得到怎樣的啟示呢？擁有良好的思維，可以化腐朽為神奇，可以在錯誤中找到機會實現成功。
規律性
人們在研究、探討、解決不同的問題時，往往根據思考對象設計出不同的思維角度、思維方法，采取不同的思維定式。既然思維是複雜、高級的中樞神經係統和大腦皮層的活動，要取得優秀成果所付出的精力是十分巨大而又艱苦的，因此，根據不同事物的不同規律去研究有關思維的規律，是成功的重要條件。
層次性
人的思維是由個別的、零碎的、彼此孤立的感性認識上升到一般的、整體的、互相聯係的理性認識過程。這一過程是思維的內在層次性的體現。思維的外在層次性則展現在簡單思維、複雜思維和高級思維等不同層次中。把握住思維的層次性是取得成果的基本條件。
潛在性
思維是人的一種潛在的大腦高級神經活動，它不像其他事物那樣可以明顯地表露出來，但有時可借助肢體動作、視覺凝神等表達方式表達出來。大多數思維過程是外人所無法覺察的。
能動性
思維的能動性主要表現在三個方麵：
第一，主動推理聯想。這是從已知的知識和體驗中推理、演繹出新的知識和形象。
第二，構思假設。思維一旦形成假設，就能正確指導人們的活動，減少盲目性，取得新的發明創造成果。
第三，控製大腦。思維雖然是大腦的產物，但思維在大腦中不是處於消極的、被動的地位，而是起著積極的、主動的控製作用。
千變萬化：思維是個神奇的魔方
思維是有千種風情、萬般顏色的魔方，因為它是抽象的、存在於我們頭腦裏的東西，所以它的表現形式多種多樣。
思維的劃分（一）
根據思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。
直觀動作思維
直觀動作思維又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。實際動作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。
比如，幼兒在學習簡單計數和加減法時，常常借助數手指，實際活動一停止，他們的思維便也停了下來。
成人也有動作思維，如技術工人在對一台機器進行維修時，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發現問題排除故障為止，在這一過程中動作思維占據主要地位。不過，成人的動作思維是在經驗的基礎上，在第二信號係統的調節下實現的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動作思維相比有著本質的區別。
具體形象思維
具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。表象是這類思維的支柱。表象是事物不在眼前時，在個體頭腦中出現的關於該事物的形象。
人們可以運用頭腦中的這種形象來進行思維活動，這在幼兒期和小學低年級兒童身上表現得非常突出。如兒童計算3+4＝7，不是對抽象數字的分析、綜合，而是在頭腦中用3個手指加上4個手指，或3個蘋果加上4個蘋果等實物表象相加而計算出來的。
形象思維在青少年和成人中，仍是一種主要的思維類型。例如，要考慮走哪條路能更快到達目的地，便須在頭腦中出現若幹條通往目的地的路的具體形象，並運用這些形象進行分析、比較來作出選擇。
在解決複雜問題時，鮮明生動的形象有助於思維的順利進行。藝術家、作家、導演、工程師、設計師等都離不開高水平的形象思維。學生更需要形象思維來理解知識，並成為他們發展抽象思維的基礎。
形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維，它隻能反映同類事物中的一些直觀的、非本質的特征；第二種水平的形象思維是成人對表象進行加工的思維；第三種水平的形象思維是藝術思維，這是一種高級的、複雜的思維形式。通常所說的形象思維是指第一種水平。
抽象邏輯思維
抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯係認識的思維。概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態。
科學家研究、探索和發現客觀規律，學生理解、論證科學概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。
小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了迅速發展，初中生這種思維已開始占主導地位。初中一些學科中的公式、定理、法則的推導、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。兒童思維的發展，一般都經曆直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。成人在解決問題時，這三種思維往往相互聯係，相互補充，共同參與思維活動。如進行科學實驗時，既需要高度的科學概括，又需要展開豐富的聯想和想象，同時還需要在動手操作中探索問題症結所在。
思維的劃分（二）
根據思維過程中是以日常經驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經驗思維和理論思維。
經驗思維
經驗思維是以日常生活經驗為依據，判斷生產、生活中的問題的思維。例如，人們對“月暈而風，礎潤而雨”的判斷，兒童憑自己的經驗認為“鳥是會飛的動物”，人們通常認為“太陽從東邊升起，往西邊落下”等都屬於經驗思維。
理論思維
理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維。例如，根據“凡綠色植物都是可以進行光合作用的”一般原理，去判斷某一種綠色植物可以進行光合作用。
科學家、理論家運用理論思維發現事物的客觀規律，教師利用理論思維傳授科學理論，學生運用理論思維學習理性知識。
思維的劃分（三）
根據思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和發散思維。
直覺思維
直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。例如，醫生聽到病人的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；公安人員根據作案現場的情況，迅速對案情作出判斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等。
發散思維
發散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。例如，數學中的“一題多解”，科學研究中對某一問題的解決提出多種設想，教育改革的多種方案的提出等。
了解了思維的多種形式，是不是讓你大開眼界了呢？我們要有適合自己的思維模式，如果這種模式不完善，我們可以對自己進行訓練，這樣，你的頭腦就變成了多核心的“電腦”了！
找尋規律：別讓思維陷入混亂
思維有自己的軌跡，有自己的生存之道，如果思維沒有規律，那麼人的大腦就會陷入一片混亂的狀態之中。
那你知道我們大腦的思維具有怎樣的規律性嗎？
同一律
這是形式邏輯的基本規律之一，在同一思維過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能混淆不相同的概念和判斷。公式是：“甲是甲”或“甲等於甲”。
同一律包括三方麵的內容：
第一，思維對象的同一。在同一個思維過程中，思維的對象必須保持同一；在討論問題、回答問題或反駁別人的時候，各方的思維對象也要保持同一。
第二，概念的同一。在同一個思維過程中，使用的概念必須保持同一；在討論問題、回答問題或反駁別人的時候，各方使用的概念也要保持同一。
第三，判斷的同一。同一個主體在同一時間，從同一方麵對同一事物作出的判斷必須保持同一。
同一律要求思維的確定性，但是並不否認思維的發展變化。它完全是針對思維過程來說的，並不要求客觀事物保持同一、絕對不變。
邏輯的同一律的內容，應該包括“同一立場”和“同一時空”。
看看數學家陳景潤的故事，或許能讓你更深地了解什麼是同一律。
著名數學家陳景潤在福州英華中學念高中時，當時任清華大學航空係主任的沈元，臨時給他們代課，負責給他們班級上數學課。
有一次，沈老師講到數論之中一道著名的難題，就是哥德巴赫猜想。老師形象地指出：“自然科學的皇後是數學。數學的皇冠是數論。哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。”
同學們聽後都驚奇地睜大了眼睛。
老師接著說：“這道題很難很難。要是誰能夠做了出來，不得了，那可不得了嗬！”
有的同學認為：這有什麼不得了，我們來做。
第二天，幾個相當用功的學生興衝衝地給老師送上了答題的卷子。他們說，我們已經做出來了，能夠證明那個德國人的猜想了，還可以多方麵地證明它呢，沒什麼了不起的。
“你們算了！”老師笑著說。
“我們算了，算了。我們算出來了！”
“你們算啦！好啦好啦，我是說你們算了吧，白費這個力氣做什麼？你們這些卷子我是看也不會看的，用不著看的。那麼容易嗎？你們是想騎著自行車到月球上去。”
教室裏爆發出一陣陣笑聲。
在這裏，老師和學生都用“算了”二字，但表達的意思卻截然不同。老師說的“算了”，意思是叫學生“不必白費這個力氣”，而學生們回答的“算了”，意思是說“已經計算出來了”。
這幾個學生把老師說的“算了”的意思領會錯了，把兩個不同的概念給混淆了。這在邏輯上就叫違反了同一律，所以會產生很好的“笑點”，使全班同學都為之開懷大笑。
類似的故事還有這樣一則交通上的小摩擦。
一個汽車司機把一位上了年紀的路人險些撞傷，兩人因此爭吵起來，司機說責任在走路的人，因他走路不小心；走路的人說責任在司機，因司機開車不小心。
司機說：“責任不在我，因為我已經開了5年車。”
走路的人很不高興，回敬道：“你開了5年車有什麼了不起，我已經走了55年路了！”
這兩個人開頭爭論的是“這次事故是誰的責任”，兩人都把責任推給對方，後來卻爭論起開車與走路資曆長短的問題，兩人都擺出值得誇耀的資曆。這兩個人在邏輯上都犯了轉移論題的錯誤，實際上，他們都已經違背了同一律。
不矛盾律
大家是不是都聽過自相矛盾的故事呢？這是講一個人既賣長矛又賣盾牌。他誇下海口，說自己賣的長矛無堅不摧，什麼盾都不能抵擋，又說自己賣的盾堅如磐石，什麼矛都刺不穿。有人讓他用自己的長矛刺自己的盾牌，看看到底是哪個比較厲害，這個賣長矛和盾牌的人立刻就無言以對了。這個人犯的錯誤就是違反了不矛盾律。
那麼什麼是不矛盾律呢？
不矛盾律也被當作一種關於認識活動的規範性規律，意為任何人不應同時斷定一個命題A及其否定並非A。這就是說，對一個命題及其否定不應持兩可之說，以免自相矛盾。