遊戲老人告訴媽媽和孩子遊戲的玩法：我告訴甲“你是小海軍”，甲要轉換人稱後告訴乙：“我是小海軍。”然後，遊戲老人和媽媽及孩子開始玩遊戲。遊戲老人悄悄地告訴媽媽：“請你對孩子說：“你要做遊戲。”媽媽對孩子說：“我要做遊戲。”孩子又告訴遊戲老人：“她要做遊戲。”
更換角色，分別扮遊戲老人，體驗不同角色的快樂。
在遊戲中，重點要教孩子學會傳話時要轉變稱呼，培養孩子傳話的能力。
這是為了提高孩子在語言交往中準確地聽話及傳話的能力；
教孩子學習變換傳話稱呼，提高交往中運用語言的機智、靈敏程度。注意事項
孩子的語言障礙
語言障礙的概述
孩子在語言形成過程中，總有一些幼稚可笑的地方，這是正常的。但也有一些孩子說話晚、咬字不清、嗓門過大、結結巴巴，令家長和教師焦急。有些家長和教師認為，等孩子長大以後自然就會說得流利、清楚，但隨孩子年齡的增長，這些現象卻越發顯得嚴重化、頻繁化。這些需要專門予以糾正的問題，就是語言障礙。
語言是運用語言工具表達思想、進行交往的一種過程。它包括語言的感受和表達兩個方麵。通過耳朵聽別人講話和通過眼睛看文字，屬於語言的感受方麵；通過語言器官說話和通過手的動作寫字，屬於語言的表達方麵。一個語言發展正常的人，應當逐步具備聽、辨、讀、寫四種能力。
因此，語言障礙是指由生理和心理原因造成理解或運用語言的能力出現缺陷，而不能正常地進行語言交往活動。語言障礙，廣義上應包括所有的語言能力(即聽、說、讀、寫能力)的缺陷，狹義上主要指口語表達能力出現的缺陷。
造成孩子語言障礙的原因，從生理上講，包括語言器官的先天缺陷，如唇裂、齶裂，大腦語言運動中樞的損傷，聽力殘疾，精神和某些神經係統的疾病等。從心理上講，包括因受到突然的刺激、父母過於嚴厲、說出的話經常遭到別人的嘲笑，孩子對自己的語言表達缺乏信心等引起的焦慮、緊張、恐懼感。
語言障礙的表現
孩子語言障礙的表現，一般分為構音障礙、聲音障礙、語言障礙和流暢性障礙四種。
構音障礙，是指發音時一些發音部位的活動不自如，各發音部位的配合不協調，或發音動作不準確，導致發了錯誤的語音。譬如：音的替換：“手(shǒu)”說成“鬥(dǒu)”，音的歪曲：“師(shī)”說成“司(sī)”，音的添加：“吃了(chīle)”說成“吃累(chīleì)”。構音障礙是孩子普遍存在的一種問題。在語言障礙孩子中約有3/4屬這種問題。
聲音障礙，是指說話時在聲音的音調、音量、音質方麵有一種或幾種異常現象。這類異常現象，使得孩子說話的聲音與其年齡、性別和其他孩子明顯不符，容易引起別人的特別注意。音質異常最為常見，表現為說話夾雜呼吸聲、嘶啞聲與鼻音等。發聲嘶啞或夾有氣息聲，可由不正確地運用發音器官引起，也可由喉部發炎感染引起。音量異常是指有些孩子說話音量過大或過小，音調異常的表現可有語音單調、缺乏應有的抑揚頓挫的變化，音調太高或太低，女孩的聲音低沉，像男孩的聲音一樣等等。
語言障礙，是指孩子的語言發展遲滯和由大腦語言運動中樞損傷造成的失語症。語言發展遲滯可表現為孩子對詞彙、語法的理解能力和運用語言的能力明顯落後於同齡孩子應達到的一般水平。失語症見於腦血管疾病引起大腦語言運動中樞的病變後，患兒或能聽懂而不會說；或能看懂而不會寫；或聽覺正常，但聽不懂別人和自己的話；或有說話和書寫能力，但語言混亂，別人難以理解。
流暢性障礙，是指說話的節律異常，包括語速過快和口吃兩種表現。在兒童中，口吃的現象比較常見，口吃兒童約有50％是在5歲前發病的。口吃是說話過程中，音、音節出現不適當的重複、拖長，並伴有擺動手臂、擠眉眨眼等多餘動作。
此外，還有一些其他類型的語言障礙：伴隨聽力損失、唇裂或齶裂、腦麻痹和智力落後出現語言障礙。唇裂和齶裂對說話的影響一般涉及構音和聲音的共鳴問題，腦麻痹兒童構音時顯出更大障礙，智力落後兒童的語言發展比健全兒童要差而且慢。
語言障礙的檢查
語言能力檢查的目的，一是要確定該類兒童語言障礙的性質，二是要根據兒童現有水平製訂培養和訓練的計劃。語言障礙的檢查，可從兩大方麵進行。首先是一般性檢查，包括：
發育史及疾病史檢查：如會說話、走路的年齡，患過的嚴重疾病。
家族史及與其他小朋友交往情況的檢查：了解兒童的家庭中、他所接觸的小朋友中有無語言障礙的情況。
智力檢查：確定兒童的語言障礙是否起因於智力落後。
聽力檢查：進行聽力測試，仔細檢查兒童每個耳朵感受聲音的能力。
發音器官檢查：包括聲帶，共鳴器官，口部運動肌肉的檢查。
其次是言語能力檢查：包括兒童理解性語言和表達性語言能力的檢查。具體有：對聲音的反應能力，能用目光接觸成人所命名的物體，能命名物體，複述句子，回答簡單問題等。
口部隨意動作檢查：包括露齒、叩齒、合唇、吹蠟燭、吹口哨、咬上下唇、伸舌，根據要求移動舌並舔上下唇、咳嗽、清嗓子等。
手部運動肌肉檢查：手部運動肌肉和神經有無病變。
語言障礙兒童的培養和治療
對語言障礙兒童進行培養，不僅要在語言治療室中，更要在日常生活中進行，並根據兒童語言發展的正常規律循序漸進地進行教學。
對聲音異常兒童的培養，首先要讓孩子清楚地認識到自己的嗓音需要加以改變。可利用錄音磁帶幫助孩子發現自己的問題，使他們明白自己應該努力克服的是什麼，如說話語音太高會使聽者感到刺耳，語音太低則使聽的人聽不清楚，這樣，同學之間難以進行正常的交往。然後教給孩子正確的發音。對濫用嗓子的孩子，可以讓他離開使他濫用嗓子的環境。如有的孩子在遊戲過程中喜歡大喊大叫，教師可讓他暫時停止遊戲活動，告訴他按平常的聲音說話，矯正後再去玩。
對構音異常的孩子家長和教師需配合，讓孩子經常練習聽自己和別人的語言，練習發新的音，練習在社會性語言交往中使用語言。
對口吃兒童的培養，要求孩子學習有節奏地說話，去除口吃兒童對口吃的嚴重恐懼，給孩子一定的任務，如要他去打電話，到商店裏去買東西，向陌生人請教，鼓勵他多說話，而不是逃避。當口吃兒童對自己的行為變得輕鬆自如並能較流利地說話時，情況就會得到改善。其他還有行為療法，即當孩子表現出流暢性語言後，讓其運用到日常生活中去，並加以鞏固。當孩子害怕發哪個音時，教他們放鬆身體，這樣可以緩解孩子的緊張心理和恐懼行為，做得好則用積極的獎勵加以強化。
對失語症兒童應及早到醫院檢查。對伴隨性語言障礙，應首先矯治第一性的缺陷，然後進行語言訓練。如唇裂和齶裂兒童應先進行外科手術，縫補裂縫，然後進行語言訓練。對智力落後孩子要在提高智力的基礎上，進行語言訓練和語言功能訓練。
存在語言障礙的孩子，強調早期發現的同時，要進行必要的培養和訓練，最基本的培養訓練方法包括：
在孩子學說話的早期，要給孩子豐富的語言刺激，讓其摹仿各種語音，接觸更多的實物，使孩子理解並認識這些聲音的意義，並與各種物體、身體各部位、各種人物關係對應起來，為語言表達能力的發展奠定基礎。早期刺激有利於孩子語言能力的發展，有助於孩子語言交流積極性的產生。
訓練正確發音，先從最簡單的單音字開始教，並注意指導具體的發音部位。
讓患兒學會說出常見物體名稱、身體各部位名稱，自己的名字及大人的名字。
示範，先給孩子示範，讓孩子摹仿。教師要拿出實物，說出名稱，再後用圖片，以後用口頭示範，讓孩子說出名稱。
平時說話，成人說什麼，孩子跟著說什麼。
自言自語，孩子在玩耍時，自己敘述自己在幹什麼。
提問，讓孩子理解問題，並做出正確的反應。先從最簡單的問題開始，或隻提示出某一個詞，進一步讓孩子完整回答問題。
孩子自言自語
如果自己的孩子一邊活動，一邊自言自語，許多母親就感到憂慮，這孩子怎麼了？是不是病態呢？
對於幾歲的小孩子而言，這並不是病態，而是孩子正常語言發育過程的一個階段。一般說來，語言發育分為出聲的外部語言和不出聲的內部語言兩個階段。孩子早期的語言為外部語言，特點是思維活動立即用語言表達出來，做什麼就說什麼。比如，寶寶搭積木，邊搭邊說：“寶寶搭高樓。”內部語言則是語言發育的高級階段，孩子隻是用腦想而不出聲了，抽象思維能力和速度大大提高。自言自語是孩子從外部語言向內部語言轉化過程的一種過渡形式，是孩子語言發展過程中的必經階段。3～4歲的孩子在遊戲時常常把所演角色的想法或疑問說出來。比如，還是搭積木，他會邊找積木邊說：“小房頂哪去了？噢，在這裏。”“咦，小白兔的房子怎麼這麼小？沒關係，我還有好辦法。”
隨著孩子的逐漸發育成熟。一般7歲以後他就不再出現自言自語了。如果繼續存在，則要引起注意。
孩子語言要教早教好
幼兒教育必須自從小對孩子教好語言做起。因為語言是幼兒掌握知識的工具，所以應當盡早地教給孩子。不過，僅僅是盡早教給孩子語言還不夠，還必須教好。既要教給孩子清晰的發音，還要教給孩子準確的詞義。
反對教給孩子不完整的話和方言。誠然，孩子學不完整的話和方言會更容易一些，因此，許多父母也就認為孩子的語言從這些半截子話學起並無大礙。其實，隻要教育得法，兩歲左右的孩子也能學會規範的語言。如果幼兒本來可以學會的東西，大人卻故意不教給他，這在教育上就是極其愚蠢的，一個東西如果不使用，就難以評價它的作用，同樣，如果不教給孩子他們本來能夠學會的東西，那麼，他們的那種潛在能力也就得不到發展。世上再也沒有比這更愚蠢的事了。
事實上，對幼兒來說，學會說“狗”或“汪”等詞彙雖然相對要容易一些，但這也同樣會給他們造成負擔。對孩子的語言學習來說，完整規範的語言是他們遲早要學的語言，而那些半截子語言卻是他們不久就要拋棄的語言。讓孩子學不規範的話，這勢必給孩子造成雙重負擔。世上確實再沒有比這更不劃算的事了。孩子本來可以用那些白白浪費掉的精力去學習一些其他知識的，但他們在這種錯誤的教育下，隻得付出如此寶貴的光陰。因此，做父母的，絕不應當教給孩子一些不完整的話，以免浪費時間。
也許有人說，教給孩子說這種話非常有趣，但你們是否想過：讓孩子付出如此高昂的代價是否值得?!教給孩子不規範的語言的害處還不止於此。社會上有許多孩子，到了十四五歲甚至已長大成人，有的話還發音不清楚，這就是父母教育不當的結果。在今天的學校裏，教員為糾正學生的這些發音毛病所付出的勞動，往往比他們用於積極勞動所花的時間還要多，這實在可悲。不用請教心理學家，就連任何一個普通人都知道，教師用在糾正學生已經養成的毛病上所花的比起教他們新的知識所花的時間還要多。
但是，社會上竟有這樣的父母，他們以孩子發出的錯音、說出的錯話為樂。他們不僅不去幫助孩子糾正，反而將錯就錯，隨聲附和，這是大錯而特錯的。因為這樣將使孩子永遠無法發覺自己的毛病，以致習慣成自然，難以糾正。
要培養好孩子，首先就要豐富他的詞彙。應多說話給孩子聽，用以豐富孩子的詞彙。在此強調，做父母的不僅僅要多說話讓孩子聽，還要讓他反複複述，並及時糾正孩子在發音和用詞上的錯誤。
要盡量教給孩子書麵用語，以利於他們看書。基於這一理由，與其隻給孩子講故事，莫如選擇好書，清晰而又緩慢地讀給孩子聽為好。
由父母清晰地把英文聖經讀給孩子聽，這是教孩子學好英語的最佳方法。此外，也有助於培養孩子的優秀品質。
在語言訓練方麵，通俗易懂的詩易於記憶，最好能多教給孩子些詩歌。
語言是訓練孩子頭腦的最好工具。能正確地運用語言意味著能多方位地思考。如果讓孩子使用似是而非的語言，那麼孩子的大腦就難以訓練好。教給孩子多種語言，這樣孩子就能正確地理解詞義和進行思考。但是，為了教好孩子外語，還應有相當的技巧。數學能力
數學能力培養的意義
有利於培養思維能力及好思維品質
幼兒思維能力的培養形式多樣，渠道很多，采取數學教育是發展幼兒思維能力的一個重要而有效的途徑。許多心理學家和教育家注意到，最基本的數學結構和幼兒的運算思維結構之間有著非常直接、密切的聯係。由於數學本身具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應用性等特點，即使是讓幼兒掌握初等數學概念和學習簡單的運算，也需要他們把感知到的材料，經過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認識逐步上升到理性認識。在這個過程中，就可以發展幼兒的智力(觀察力、記憶力、思維力、注意力等)，尤其是邏輯思維能力。
所以，幼兒數學培養能較大程度地滿足幼兒思維發展的需要，起著與其他學科不同的特殊作用，具有非常特殊的意義，特別是它的實用性，是其它任何東西無可取代的。
有利於激發思維的積極性和主動性
適於數學能力培養，就能產生思維的積極性和主動性，這是幼兒自發主動地思考問題的主要動因，它是幼兒獲得數學知識、形成數學技能、發展思維能力的基本前提。幼兒數學教育為幼兒創設了良好的環境和條件。充分的數學教育內容，豐富、具體、形象的物質材料，生動有趣的互動形式，使幼兒在主動的探索、學習過程中，自己發現問題、提出問題、解決問題，養成對待智力活動的良好態度和主觀願望，並進而形成積極的思維模式。
有利於促進抽象思維能力和推理能力發展
數學的特殊意義決定了它具有很強的抽象性，例如，自然數3，它可以代表3塊積木、3隻小雞、3架飛機、3朵白雲等一切數量為3的具體事物的集合。3就是從元素為3的具體物體集合中舍去了積木、白雲等具體特點，僅抽象出它們數量關係的結果。幼兒可借此由初步感知上升到理性認識。例如，運用不同材料，通過各種活動形式，讓幼兒反複多次感受同樣數量的多種物體，在取得豐富感性經驗的基礎上，初步抽象出它們在數量方麵的共同特征，會正確數數並說出總數，從而達到初步理解某數實際意義的目的。在這個過程中，不僅使幼兒的具體形象思維得到進一步的發展，而且也通過幼兒的具體形象思維的發展，促進幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發展，並形成思維相互促進、共同發展的態勢。
有利於培養思維的敏捷性和靈活性
學齡前兒童的數學教育形式多種多樣、豐富多彩，有許多活動內容可以體現出對幼兒良好的思維品質的培養。例如，讓幼兒根據物體的某一特征(顏色、大小、形狀或其他不同特征)進行多種角度的分類；10以內的加減運算等等。這些活動均要求幼兒改變思維方向，對同一對象從不同方麵進行觀察、思考，加快思維的速度，這樣就提高了幼兒思維的敏捷性和靈活性，是促進其它思維的催化劑。
僅管幼兒數學培養所能接受的數學知識是很有限的，但是在幼兒獲得知識的過程中，對其思維能力及品質的培養對幼兒日後的學習和成長能起到長期而積極的作用。
有利於培養好奇心和對數學的興趣
幼兒從出生看到的就是一個五彩繽紛的世界，好奇心是與生俱來的，這種好奇心促使他們去觀察思索，了解周圍事物和環境。它是幼兒學習的內驅力，是幼兒學習獲得成功的先決條件。這種好奇心和探究欲往往需要通過某些活動方式，如觀察、操作、提問等表現出來。例如，在和幼兒玩二進製猜數遊戲時，他們會被一個個神奇的二進製猜數所吸引，會對老師或同伴猜中的數字或物品產生很大的好奇，會提示急切地提問：“你是怎麼猜出來的?”在這樣的認數活動中，幼兒的好奇心得到了展現。正是這種好奇心和探究欲，引發了孩子對數學活動的興趣，並由此形成對解決問題的積極態度，隨時運用數學知識為自己服務。
培養幼兒的數學是多種形式的，這這不僅保護了幼兒的好奇心，並促使其發展，同時也避免了從現實物質世界中抽象出來的“數學”知識的枯燥化和模式化。這樣不僅可以使他們得以輕鬆愉快，感受到心理的滿足，對學數學產生積極的態度，同時還能為幼兒成長後正確對待生活、對待周圍事物產生良好的影響。所以，有目的、有計劃的數學啟蒙培養，為幼兒親自參與各種數學活動並從中得到積極的反饋提供了良好的機會，能夠誘發幼兒主動學習、探索數學的天賦能力和創造能力，進而逐漸產生對數學的持久興趣，這是學好數學的主要因素和動力。
有利於日後的小學數學學習
數學是普通教育中一門重要的基礎課程，是一門必須學習的功課，所以在兒童期進行必要的數學教育無疑將有利於他們在小學學習數學，為日後的數學學習打下基礎，並提高數學學習的水平。
通過做有數學內容的遊戲活動，讓幼兒接觸和認識一些粗淺的數學基本知識，逐漸積累數學的感性經驗，同時運用數學與其他學科間的橫向聯係，形象化地讓幼兒感知數學的美(科學美、抽象美、創造美)，數學的真實、正確、新奇、普遍和有用，能夠為幼兒以後形成正確的數學觀念和概念打下基礎。
入學前受過學前啟蒙教育的兒童在語文、數學兩門主要學科的成績上要遠遠高於未受過學前啟蒙教育的孩子。另外，如果對學齡前幼兒進行過初步的數學啟蒙和訓練，這些孩子到了十三四歲，其數學成績比未受過學前訓練的同齡人要好。由此可見，學齡前的幼兒數學啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握一些有關數的粗淺知識，發展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進入小學、甚至中學後的數學學習產生積極的影響，創造有利的條件。為今後的學習奠定良好的基礎，並在此基礎上，向更高、更深、更精的數學領域發展。