概括來說，幼兒思維的主要特點是具體形象，同時又有抽象思維的初步發展。因此，培養孩子時要正視孩子的思維特點。即要在幼兒期重視具體形象思維的充分發展，又要在此基礎上，培養較大幼兒（6～7歲）簡單的邏輯思維能力，以適應今後的學習。
具體講，幼兒期思維發展變化的趨勢是：幼兒初期主要依靠動作進行思維；幼兒中期至末期的思維，從開始擺脫對動作的依賴到受事物形象和表象的支配；幼兒末期開始出現抽象思維的萌芽。有實驗為證，給幼兒看兩塊同樣大小的橡皮泥，在他們確認是一樣大小以後，當著他們的麵，把其中一塊壓扁，許多幼兒說壓扁的一塊變大了。再在兩個高矮粗細相同的杯子裏倒上同樣多的水，當幼兒確認水量相同以後，把其中一個杯子裏的水也當著他們的麵倒入另一個粗些的杯子裏，許多幼兒說粗杯子裏的水少了。這說明幼兒是根據親眼看到的泥和水的形狀改變的具體現象來進行思維並判斷它們的體積的。可是，6～7歲的一些幼兒卻已經能夠擺脫泥和水的具體形象的束縛和幹擾而做出正確的判斷，但說不出道理，隻知道還是原來那塊泥和原來那杯水，稍高一些的理解是“泥塊大了，但薄了”和“水矮了，但粗了”，並不懂得“底麵積乘高等於體積”的抽象道理。可見，盡管是幼兒末期的兒童，思維也仍然以具體形象性為主，但已經出現了抽象思維萌芽。
總之，整個幼兒期的思維是以形象思維為主，並且這種思維是在動作思維基礎上發展而來，又向抽象思維過渡。因此，幼兒雖已能對他們熟悉的具體事物進行概括、判斷和推理，但又往往不夠正確，經常出現用他們自己的生活邏輯或主觀願望去代替事物客觀規律的現象。
提高思維能力
隻憑感知覺能力，隻能認識事物的表象及其個別屬性，難以全麵深入地認識事物，而要想全麵地、深入地認識事物，還必須通過借助語言進行大腦的思維活動，對豐富的感性認識材料進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括。所以說，思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，是人認識活動的高級階段。是一個人最重要的能力，是智力的核心。隻有通過思維，人才能把握不能直接感知到的事物的本質和規律。
要提高自己的思維能力，必須尊循思維的規律不斷提高思維水平。
要注意養成思考的習慣
一般人的天資並沒有多大的差別，如同馬克思所說：“搬運夫和哲學家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的。”人的思維能力主要是在用腦的實踐中形成與發展的。像體育鍛煉可以增強人的身體素質一樣，勤於用腦可以使大腦越來越發達，思維能力越來越強。我國清代的思想家唐甄說得好：“心，靈物也；不用則長存，小用之則小成，大用之則大成，變用之則至神。”因此，要注意培養孩子養成凡事都要用腦筋想一想、問一個為什麼的習慣，不滿足於對事物的一知半解，不滿足於接受與記誦現成的結論。隻有這樣，腦子才能越用越靈。
要善於生疑、注重獨立思考
我們在學習時，不把自己的大腦當成消極地、被動地吸取與貯存他人知識或現成結論的容器，而應當善於發現問題，不斷地提出疑問，並運用自己的大腦進行獨立的分析、綜合、比較與判斷。學習的過程應當是一個不斷地提出問題、分析問題、解決問題的過程。隻有經過大腦的“咀嚼”與“消化”，才能對書本的知識達到真正的理解與掌握，並將其化為滋補自己思維能力的“營養素”。我國明代學者陳獻章說：“學貴置疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺得，一番長進。”巴爾紮克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號，我們大部分的偉大發現都應歸功於‘如何’？而生活的智慧大概就在於逢事都問個為什麼。”這些話都是很有道理的。教育孩子在讀書時，切忌輕信盲從或急於記誦，而應當讓他隨時考慮：書上的結論是否完全正確？它的論據是否可靠、充分？推導、論證過程是否嚴謹、縝密？自己能否對其進行補充、發展與修正，或用另外的方法加以證明？此一結論與彼一結論之間有無聯係？……經常進行這樣的獨立思考，才能不斷提高孩子的思維能力。
要把思考和學習有機地結合起來
我們的古人一貫提倡熟讀精思、學思結合。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”荀子也說過：“吾嚐終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嚐足支而望矣，不如登高之所見也……君子生非異也，善假於物也。”諸葛亮說：“才須學也，非學無以廣才，非誌無以成學。”這些精辟的見解告訴後人：學習是思考的重要基礎，思考是學習的前提條件。知識能夠為思考提供豐富的材料和科學的方法，前人或他人的見解往往能夠激活思維、開拓思路。因此，必須讓孩子勤於學習、善於學習，不斷地用知識之“水”來澆灌思維之“花”，隻有這樣，思維這一“世界上最美麗的花朵”才會越開越豔麗。
各門學科的知識無疑都有助於啟迪、深化的思考，而尤其要著重提出的是，要注意學習馬克思主義的哲學。人的思維總是在一定的哲學觀點的支配、指導之下進行的，馬克思主義哲學能為思維提供正確的指導思想和科學的方法論，如同恩格斯所說：“辯證法對今天的自然科學來說是最重要的思維形式。”離開科學的世界觀和方法論的指導，思維就有可能誤入歧途。牛頓這位偉大的物理學家，在思考社會問題時正是由於缺乏科學的世界觀的指導，因而在後半生，竟用了25年的時間，苦思冥想，企圖證明“上帝是存在的”這一虛假結論，這種思考顯然是徒勞無益的。此外，鼓勵孩子學一點邏輯學對於提高思維能力也很有助益，因為邏輯學是專門研究思維的形式及其規律的科學，它有助於使孩子的思維更加嚴謹、縝密、規範，有助於思維能力與表達能力的提高。
要注意提高思維水平
掌握直接知識經驗的同時，掌握間接知識經驗
在家庭教育中既要借助於具體的事物、玩具、學具、教具，使孩子掌握有關知識，更要注意讓他們能憑借語言、文字，掌握諸如“人類社會的發展階段”、“算術運算的法則”等大量的間接的知識。
要有意識地培養分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理能力
例如，可以給孩子讀一些偵探小說，讓孩子學習警察或大偵探縝密的思維過程，以便透過撲朔迷離的現象，得出正確的結論，從而提高判斷推理的能力。從中也可以訓練孩子弄清如生物、動物、植物、老虎、花草等概念的包含關係，使他們能逐步超越具體的事物，理解抽象的概念。
提出思維品質方麵的更高要求
如思維應具有一定水平的目的性、方向性、靈活性和批判性等等，使孩子的獨立思考能力得以提高。例如，可以給孩子出一些如“怎樣用六根火柴擺出四個等邊三角形?”“青蛙為什麼跳得高?”等題目以訓練其思維的靈活性和批判性。也可以讓孩子做一道有一定難度的算術應用題，培養他們能夠有目的、沿著一定方向來展示自己的思維活動。培養內容
思維能力發展的條件
嬰幼兒思維能力發展的特點，基本是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因而其速度和水平要受諸多因素的製約。
嬰幼兒思維的萌芽
嬰兒動作，包括行走動作和手的動作以及嬰兒的一舉一動，都包含著思維的成分與意義，對思維的萌芽起著舉足輕重的作用。
行走動作對嬰兒思維的意義
首先，直立行走，使嬰兒能主動去接觸周圍事物，有利於各種感覺器官的發展，大大地擴大了嬰兒的認識範圍，擴大了他的視野，這就為他的思維發展奠定了感性的基礎，提供了豐富的感性材料來源。
其次，通過行走，發展了嬰幼兒的空間知覺，於是進一步認識了事物的多方麵的關係和聯係。
第三，行走動作的發展，能使動作有更精細的分工、協調一致、敏捷、靈活，於是能在直覺中分析綜合並思考眼前的行動問題，即發展直覺行動思維，並孕育著具體形象思維。第四，嬰兒的獨立行走，為有目的的活動——遊戲、早期學習和勞動準備條件，並發展其獨立性。
手的動作對嬰兒思維的意義
首先，手運用物體能力的發展，使嬰兒逐步掌握使用工具的方法和經驗。當拇指和四指對立的抓握動作出現時，手就逐漸變成了嬰兒認識的工具，這成為嬰兒思維發展的重要基礎。他開始把手作為認識器官來感知外界事物的某些屬性，如冷、熱、軟、硬、光滑、粗糙等。隨著手的自由使用，嬰兒動作的隨意性就不斷發展。隨著隨意動作的增長，嬰兒活動的目的性也日益增長，並與語言發展相協調，從而為他的思維發展提供了良好條件。
其次，手的動作發展，也導致手與眼的協調動作，這就發展了他對事物的分析綜合能力，於是產生直覺行動思維。隨著手的動作的發展，特別是雙手合作能力的發展，嬰兒就進一步認識了事物的各種關係和聯係，因而幼兒知覺的概括性也隨之提高，這也為發展具體形象思維及概念的產生奠定了基礎。
嬰幼兒思維的發展
遊戲是嬰幼兒的基本活動，他們喜歡遊戲活動，並且遊戲活動能促進嬰幼兒思維能力的發展。當他在遊戲中擔任某個角色時，常常會十分認真地去完成角色的職能和任務，也就是完成一定的解決問題的課題，於是他們的思維從中得到了鍛煉與發展。遊戲對嬰幼兒思維發展的意義主要表現在以下幾個方麵：
首先，遊戲活動提供了嬰幼兒思維活動的材料和工具。嬰幼兒遊戲活動的特點之一，是要對那些與遊戲中有關的現象和事件采取描述的態度，因此就促使嬰幼兒從感知到的東西中選取最主要的、新的、同遊戲構思和活動有直接關係的東西。在嬰幼兒的經驗中逐步鞏固的這些東西，也就成為他思維的資料。
其次，在遊戲活動中創設解決問題的情境，提出思維的課題，提高嬰幼兒解決問題的能力。遊戲使嬰幼兒創設許多性質不同的情境，在各種不同情境中產生各類不同的問題。這就促使他去積極認真地進行智力活動，認真嚐試解決方法。就這樣，嬰幼兒思維能力得到迅速提高。
第三，遊戲活動促使嬰幼兒思維的品質得到發展。諸如思維的速度、靈活程度、抽象程度、獨創程度等等，都可以通過遊戲加以培養和鍛煉。
嬰幼兒思維的條件
思維和語言是密切相聯的，沒有語言，就不可能有人的理性思維；同樣，沒有思維，也就不可能產生作為承擔工具或手段的語言。語言是思維的物質外衣，掌握語言能力的人，總是運用語言進行思維活動，並表達思維的結果。一個語言能力很差的孩子，很難有發達的思維能力；一個語言混亂的孩子，思維也必然沒有條理甚至混亂。孩子的詞彙掌握豐富，語法運用得正確，他的思維能力就發達。
因此，培養孩子的語言表達能力，對發展思維能力特別重要。嬰幼兒時期是掌握語言和發展語言能力的最佳時期。父母和老師對孩子的語言要嚴格要求，從他會說的時候起，就應要求和鼓勵他說話聲音宏亮，儀態大方，而不要詞不達意，語無倫次。要求孩子從小說話準確、係統和條理化，是對他進行思維鮮明性和周密性的訓練。往往聽到有的幼兒說話“嗯”、“啊”、“這個”、“那個”、“就是”等口頭語很多，說明他語彙貧乏，語言不連貫不流暢和詞不達意。為豐富孩子的詞彙，父母和老師要多與孩子說話，擴大交往範圍，讓他多聽、多說。比如讓他看圖說話、聽故事並複述故事、教他順口溜和兒歌等，都是豐富詞彙的好辦法。
嬰幼兒思維的訓練
早期學習和訓練可使嬰幼兒更好地感受外界事物，獲得經驗，也正因為如此，早期培養才促進嬰幼兒思維的發展。早期的學習活動是訓練嬰幼兒思維的理想途徑。
如在數的認識中，父母在教孩子進行數學運算時，不僅要求孩子算得對，還應逐步要求孩子在解決問題時能選擇最快、最有效的途徑。這有利於培育思維的廣度和深度。在做數學遊戲時，如能長期進行以“快”為前提，以“準”為關鍵，“快”與“準”結合的訓練對於培養嬰幼兒思維的靈活性與敏捷性是十分有效的。
父母和幼兒園教師也可以通過不斷地向孩子提出一些啟發性的問題，讓他思考和回答，這也對發展和培養孩子思維的廣闊性和靈活性，對發展他的分析、判斷和解決問題的能力，對養成他勤於思考的習慣，是大有好處的。隻要通過形式多樣的手段和非常有效的途徑，訓練嬰幼兒的思維，那麼思維水平一定就能提高。
培養思維能力的原則和方法
不斷增強孩子的感性知識
思維是一種較高級的感知形式，是在感知的基礎上不斷提高和發展、產生形成的。感性知識越豐富，思維就越深刻，有意識地豐富幼兒感性知識及其表象，能促進幼兒思維能力的發展。家長要利用周圍環境充分發揮幼兒的各種感官作用，有目的有計劃地帶領孩子感知各種事物，擴大孩子的知識範圍。
如讓他們接觸大自然，觀察花草樹木的生長過程及其變化，觀賞湖光塔影、亭台樓閣，觀察太陽月亮和星星的升起、降落和形狀、位置的變化，觀察自然界中水的凍結、雪的融化、雲霧露霜的現象及關係，觀聞風、雨、虹、閃電、雷鳴，觀察天上飛的、地上走的、水中遊的動物等等。大自然是最好的老師，她能教給孩子無窮無盡的知識。在節假日帶領孩子逛逛商店、散散步，看看馬路上的行人和車輛，參加一些娛樂活動，也有利於豐富孩子的感性知識。
創造豐富的環境，給孩子更多的動手操作機會。如搭積木、拆裝玩具、飼養小動物、種植一些生長期短而變化明顯的植物、剪貼、折紙、用橡皮泥捏小動物等，使孩子在實踐活動中獲得大量的感性知識，並以此為基礎，不斷發展思維水平。
幫助孩子掌握豐富的概念
思維是需要許多輔助工具和表現形式的，其中語言是思維的重要工具，幼兒語言的發展直接影響到思維的發展。許多研究表明，幼兒之所以概括水平低，這與他們缺乏相應的概括能力有關，如果能及時豐富詞語概念，就能促進幼兒概括能力。因此，在日常生活中父母要適時地適量地教一些抽象性詞語，如動物、植物、家具、文具、交通工具、家用電器……在教給孩子這些概念時，要盡量聯係這個概念所表示的對象，通過對大量的外形不同而實質相同的事物的認識，使孩子逐漸學會撇開特別的、表麵的特征，抽取共同的一般特征的方法。例如，教孩子掌握“水果”一詞，就要聯係他常常吃到的看到的蘋果、梨、桃子、橘子、香蕉、枇杷、西瓜等，通過對這些東西的比較，使他真正理解並學會運用“水果”一詞。
利用孩子的遊戲思維
訓練孩子思維的重要手段就是采取遊戲的形式。遊戲是孩子最喜歡的活動，在遊戲中孩子積極主動，思維活躍。利用遊戲發展孩子思維，能收到事半功倍的效果。
遊戲形式很多，例如分類遊戲，可以培養孩子的概括能力。方法是在硬紙片上形象地畫好孩子熟悉的物體，剪成小卡片，如花草、樹木、家禽、家畜、野獸、蔬菜、水果、各種幾何圖形等。遊戲時，先將小卡片打亂，然後讓孩子根據分類要求將同類物體放在一起。分類的要求可以是按顏色分（紅、黃、綠……），按形狀分（圓形、正方形、三角形……），按性質分（水果類、家具類、交通工具類……）。
猜謎也是一種鍛煉幼兒思維的遊戲，父母可以選擇一些適合孩子知識水平的事物和現象，編成謎語給孩子猜，這不僅可以培養孩子思維的靈活性，還可增長知識。例如，“像熊比熊小，像貓比貓大，竹筍當食糧，安家在竹林。”（熊貓）、“有人說我像老鷹，我說我像大蜻蜓，請你到我肚裏坐，立刻帶你到北京。”（飛機）等，“娃娃白又胖，冬天坐地上，不怕大風刮，就怕太陽照。”（雪人）等等。
棋類遊戲、改錯遊戲、問題搶答、走迷宮、配對等是設計問題情境，尋找解決問題的最佳辦法；確定一個題目（如繩子有什麼用?玻璃可以做什麼？），比誰說得多；編故事結尾以及其他各種智力遊戲，都有助於培養孩子的思維能力。
培養孩子多想多問的習慣
思維的產生是有一定的契機和觸動的，是采取提出問題開始思考形式的，提出問題解決問題的過程就是思維的過程。
幼兒年齡小，缺乏知識，好奇心強，他們什麼都想知道，什麼都要問。例如，“為什麼會有風？”“秋天的樹葉為什麼會變成黃色？”“魚在水裏要不要睡覺？”等等。
麵對孩子提出的各種各樣的問題，父母都必須以熱情、耐心、認真的態度給予解答，或者啟發孩子自己去尋找答案，大膽設想解決問題的辦法。孩子的問題提得好時，還應該及時給以表揚。對孩子的提問漫不經心，或者冷淡、討厭甚至加以斥責，這種做法都是不正確的。因為孩子的提問是一種求知欲旺盛的表現，是孩子積累知識、觀察事物、思考問題的過程。父母熱情回答孩子提問，不僅使孩子心理得到滿足，而且能進一步激發他們的求知欲。經常如此，孩子就能獲得大量知識，思維水平也會大大提高。反之，孩子頭腦中的問題得不到解決，大腦也就不會進行積極思維，久而久之，孩子的思維能力就會出現停滯現象。這將嚴重阻礙孩子的思維發展。
父母還要經常向孩子提出一些有探索性的問題，啟發孩子思考。例如：下雨了，小猴、小馬、小鴨、小兔都要裝窗，小猴用的是玻璃，小馬用的是木板，小鴨用的是白紙，小兔用的是冰塊，問誰裝的窗好？為什麼？長此以往，可以養成孩子愛動腦筋積極思索的好習慣。
給孩子提出的問題，要有適當的難度，這個難度是孩子通過努力思考可以成功解答的。過難過易的問題都會影響孩子思考的積極性。如果提出的問題孩子一時回答不出，父母不要急於把現成答案告訴他，而應注意啟發性提示，在孩子感到困難時再助他一把。這樣，孩子對經過自己努力才弄懂的問題會感興趣，以後也就會越來越喜歡動腦筋了。開動腦筋進行思考，這是一種習慣和興趣，不是逼迫的，隻有這樣才是正常的科學的思維方式，才能不斷提高思維。
總之，培養孩子的思維能力有許多方式，隻要堅持運用，那麼孩子的思維水平就一定能得到提高。培養方法
思維能力開發訓練
孩子的思維能力對於學好數學是非常重要的，尤其是抽象思維能力，對於能否學好數學至關重要。父母可采用如下措施來提高孩子的思維能力：
激發正確的學習動機與好奇心
12歲左右少年，大腦正處於發育的關鍵時期，對孩子強烈的求知欲、好奇心，家長應予以滿足，不要把這些看成是與學習無關的事。要知道擴展孩子的知識麵正是培養孩子抽象思維能力的有效途徑。
訓練孩子集中思維的能力
集中思維也稱求同思維，是指從解決不同問題的方式中，發現同一規律或原理。例如在解數學題時，利用同一個公式或原理去解不同的應用題。也就是說，家長在輔導孩子時可用花樣翻新的題目使孩子掌握和理解抽象的原理公式。就像一個裁縫，懂得了裁剪的原理和人的體型特點，就能做出各種樣式、型號的服裝。老師與家長應注意在引導孩子掌握這種本領時不要搞題海戰術。
教孩子學會舉一反三，觸類旁通
語文或外語中常有一詞多義或多用，數學習題中的一題多解有利於培養孩子這種思維能力。家長可在孩子的教材中精心挑選這樣的題，訓練孩子的思維能力。
注重啟發式
啟發的關鍵不僅在於老師、家長對孩子要有耐心與和藹的態度，更重要的是培養兒童勤於思考的能力，培養他們從小會提問題，愛提問題，家長在輔導孩子算術時，應先讓孩子自己說出對題的理解，對其錯的地方糾正時，要善於由淺入深地引導孩子自己得出正確答案。
從感性實物出發，引導孩子掌握正確概念
孩子一般學到分數、比例、幾何初步概念時，由於抽象思維能力差，掌握起來有一定難度，家長應從具體形象的實物出發，幫助孩子正確理解這些概念。比如把一個蘋果分成四份，使孩子從實物中去認識1／4的概念。從紅領巾上去認識銳角與鈍角的概念，從積木上認識長方形、正方形的概念等。
引導孩子進行“大聲的思維”
即讓小學高年級的孩子用精煉、清晰的語言把自己如何解決一個問題的思維過程明確表達出來。這祥做的目的在於培養孩子思維的條理性與專注性。
為孩子創造動手的機會
教孩子記日用賬，算水費，家長將工作和生活中遇到的問題講給孩子聽，並與孩子商量解決的辦法，看上去這些似乎都是微不足道的小事，但久而久之，孩子能有這樣多實踐的機會，知識就學得活了。應鼓勵孩子搞小發明、小創作，幹力所能及的活，手腦並用，孩子抽象思維的發展往往是在動手中培養的。
需要注意的一點是，孩子的思維能力不是一朝一夕就能提高的，它需要經過長期的反複的訓練才能收到良好的效果，所以父母們不要急於求成，而要持之以恒。
培養感知動作思維
感知是思維的基礎，是最基本的最簡單的思維形式。孩子從出生到1周歲，主要依靠感知來進行思維。沒有感知，就很難思維。因此，對這一時期思維的培養，主要是以訓練孩子的感知能力為主。在著手訓練之前，必須做好兩件事，即保護好孩子的感覺器官，為孩子提供一個能刺激感官發展的環境和條件。
感官必須是健康、完善的，才能談得上訓練感知能力。家長要注意孩子各個感覺器官的清潔衛生，不使之感染疾病。如家中成員應有自己專用的毛巾、手帕，毛巾要經常用開水燙一下，給孩子洗臉時要注意用幹淨的水。不要讓孩子用手或髒手帕揉眼睛，家長也千萬不要用銳利的工具為孩子挖耳朵，這樣會引起外耳道感染，而且容易劃破鼓膜，造成聽覺障礙；洗澡、洗頭時要防止汙水入耳；孩子患有感冒時應及時醫治；不要用力擤鼻涕，以免分泌物入中耳，造成中耳炎等。隻有全麵保護好感官功能，才能在此基礎上獲得感官知覺發展。
孩子的感官知覺要獲得發展必須具備一定的條件，其中環境是最重要的條件之一。為孩子提供一個好的環境也很有必要，特別是孩子居住的房間和經常活動的場所。孩子出生兩三個月後視聽覺都有明顯的發展，而孩子的世界幾乎不超過一張床的範圍，因此家長必須為嬰幼兒安排一個光線柔和、豐富多彩的床鋪世界。首先房間的光線應充足，但是窗戶和燈光不應在孩子的視野內，以免光源本身總是吸引著孩子，導致他無法把視線集中到物體上。在床欄杆的兩側或床頭上可掛上生動有趣的彩色圖片，顏色以紅、黃、藍、綠為主，再輔助其他的顏色。圖片一般是單個物體的圖形，內容有動物形象、卡通圖片、人物圖形或者各種幾何圖形，這些物品的大小要適中。另外，還可以用彩色的紙板、布料等剪成各種幾何圖形掛在床的兩側。在距離嬰兒胸部前方50～70厘米高處，橫掛一條繩，上麵係上不同形象、不同顏色、會發聲響的玩具。這些玩具或圖片應隔一段時間替換一次。這時孩子雖然還不會辨別顏色，但這些絢麗多彩的物體能刺激視覺，增強嬰兒的感受性，促進視力的發展。3個月後，嬰兒開始要抓東西了，這時可在床上放一些色彩鮮豔的吹塑玩具，或穿著漂亮服裝的布娃娃，讓孩子抓摸，能讓孩子感覺到不同的顏色和不同事物的觸覺。也可在嬰兒床靠牆一側的牆上，安上一麵大鏡子，當孩子躺在床上或給他換尿布時，他能看到自己和自己的動作。逐漸對自己就有了比較清晰的感知記憶，進而發展成為感知動作思維。
孩子的感知思維經過訓練來提高是主要手段，其訓練主要集中在視覺和聽覺方麵。出生不久的嬰兒不會主動地看物體，而是被物體所吸引，這也是為兒童布置一個五顏六色的環境的重要原因。家長為了發展孩子的視覺能力，要經常拿些彩色帶響的玩具逗孩子，以吸引他的注意力。更重要的是家長應該經常俯身遊戲、繪畫、剪貼、折紙等活動來對孩子進行感知覺的訓練。3歲後，可以教孩子掌握一些常見色的名稱，如紅、黃、藍、綠、橙、紫、黑、白等，當然，要與具體物品的顏色結合起來認識。家長可以和孩子玩“找顏色”、“配對”等遊戲，還可以利用包糖果的有色玻璃紙給孩子做個變色鏡。孩子對顏色是很敏感的，也非常喜歡把它們塗抹在其他物體上再現出來。如果為孩子準備了紙、彩筆，那麼孩子就不會在牆上塗抹了。還可以在紙上畫一些物體的輪廓，讓孩子填色。如果怕孩子把衣服和桌布弄髒了，可以用舊衣服製作一件罩衣供孩子畫水彩畫或調色時用，別因此而抑製幼兒的思維發展。
除了對視覺和聽覺能力進行訓練，還要對觀察力進行訓練。主要是觀察孩子自己的玩具、食品、生活用品、屋裏的擺設、屋外的花草、街上的行人車馬、父母的言談舉止、小朋友的追逐、嬉耍、哭鬧等。家長一定要為孩子創造廣闊的環境和各種條件，才能提高感知動作思維。
下麵提供幾個遊戲，供廣大家長用以培養孩子的感知動作思維。
推圓筒
在一個圓筒裏裝一些小玩具或餅幹。家長當著孩子的麵把圓筒推倒，讓孩子看見倒出來的東西，然後，再把這些東西放回到圓筒裏。再把圓筒放在孩子的麵前，叫孩子“推”，同時用手示意推的動作。當孩子推倒圓筒時，家長可以讓孩子玩一會兒玩具或吃一塊餅幹，用來表示對孩子的鼓勵。
當孩子能熟練推倒圓筒以後，家長就可以開始用同樣的方法教孩子往圓筒裏放東西了。
孩子要把推的動作和圓筒倒下聯係在一起需要經過很多次的重複。一旦意識到這一點，孩子活動的目的性就會極大增強。
多用獎勵，可以促使孩子積極地參與遊戲，並盡力解決遊戲中所遇到的困難。
這是為了通過孩子手的動作發展孩子初步的動作思維力和自我意識。
拉布取小車
媽媽抱著孩子坐在桌子旁邊玩小汽車。玩一會兒後，在桌子上放一塊布，使布的一頭靠近孩子，在另一頭把小汽車放上去。孩子能看見小汽車，想玩，但不能馬上拿到。媽媽問孩子：“小汽車呢?”孩子會指小汽車，並想爬過去拿，媽媽抱著孩子，叫他“看媽媽拿小汽車。”媽媽當著孩子的麵慢慢地拉動布，拿到小汽車後讓孩子玩一會兒。然後照原來的樣子把布和小汽車放好。如此反複做幾次以後，教孩子摹仿做。等孩子自己拿到小汽車後再給孩子玩。
通過拉布取玩具，布就有了工具的性質。這是采用了間接的方法來解決問題，學會使用工具是孩子思維的進步。
這是為了發展孩子手的抓、握、拉動作，啟發孩子的思維能力。
開關抽屜
家長經常開關抽屜取放東西，孩子看著非常有興趣。家長不妨滿足孩子的這種需要，找一個較輕的抽屜，拉著孩子的手和他一起開關一遍，看看裏麵有什麼，並鼓勵孩子拉開和關上抽屜。
家長要呆在孩子旁邊，防止孩子夾手。
可在抽屜裏放一些孩子喜愛的玩具，以保持孩子玩的積極性。
不要過分擔心孩子的安全或害怕孩子將抽屜弄得一團糟而限製孩子活動。
這是為了發展孩子手及手臂的活動能力，促進孩子記憶力、思維力的發展。
堆積木
家長給孩子一些積木，並給孩子做示範，搭出多種物體，比如房子、寶塔、門洞等，邊搭邊告訴孩子是什麼形狀的物體。通過這些搭成的物體來激發孩子的興趣，調動孩子的積極性參與活動。然後讓孩子自己用積木來搭物，可以摹仿成人搭的模型來搭，也可以自己創新。
最初為孩子搭積木示範時，應選擇3～4塊積木做一個造型，因為這時孩子手的動作水平表現之一是可以摞3～5塊積木。以後，隨著孩子年齡的增長，手的操作能力的提高，可以增加2～3塊積木做造型。
這是為了發展孩子的想像力，啟發孩子的思維。