依據校本課程自身的特點，對於它的評價不是一次性完成的，需要在校本課程研製、實施、改進的全過程進行評價。對校本課程開發的全程進行質量監控，確保校本課程的良性運作。
一、製定校本課程的計劃
校本課程作為學校自主開發的課程，它的科學性、邏輯性、係統性相對來說要差。因此，在開發某些校本課程的同時，就應該製定相應的課程評價計劃，對一些問題做出明確的界定。對於校本課程評價計劃的製定，主要是由校本課程開發人員來進行的，在這一計劃中，要詳細闡明評價的階段安排、時間部署、評價方式、方法以及評價的主體和對象等。
校本課程評價計劃是對校本課程評價工作的整體安排，它確保校本課程評價工作有目標、有步驟地環環相扣，使評價工作係統的、有條不紊地進行，同時也明確了評價的對象、評價主體的職責以及評價的功能作用、評價結果的反饋等。
在製定校本課程評價計劃中，對不同的評價對象應製定出不同方案，其中對校本課程方案和校本課程綱要、學生學習情況等要有不同的設計和安排，根據評價對象的特點指定出不同的計劃，在計劃中也有留有一定的餘地。
二、校本課程評價的實施
校本課程評價伴隨著校本課程開發的全過程，是和課程開發同步進行的。是同一過程的兩個方麵，不能截然分開。從一定意義上來說，評價嵌入到校本課程開發中。
實施校本課程的評價，從準備開發課程之前就開始了。首先是對校本課程開發的背景進行分析、評價，了解相關的情境，對預定的目標進行細致分析，收集與課程有關的師生發展水平、需求狀況、資源基礎和政策限度等方麵的新鮮。校本課程評價的這一環節主要是明確校本課程的目標，為後續校本課程效果的評價提供確鑿的依據，使評價的信息更全麵、更完整。其次是對校本課程方案的可行性進行評價，主要是考察校本課程開發產品的構成成分或構成要素以及一連串的學習活動安排是否合理，這一階段的評價活動，主要是由學校課程開發委員會來實施的。第三，是對校本課程過程進行評價，主要是通過對教師的課堂教學情況來診斷校本課程的優劣以及對學生的個性化發展所起的成效。這一階段的評價工作主要的教師和學生在課堂教學中來進行的。第四，對校本實施的效果進行評價，考察課程方案預期目標的實施情況，同時還要關注一些非預期效應。
在實施校本課程評價的過程中，要依據校本課程評價的方案來進行，同時可根據具體情況作適當調整。
三、校本課程評價的總結與反思
這一階段主要對校本課程評價的全過程進行係統回顧。包括對校本課程評價中遇到的問題，存在的不足以及評價的手段、方法，評價的對象和主體等進行全麵的考察。反思校本課程的目標與要求和評價的功用。一方麵檢查校本課程評價目標是否符合我國的教育目的，是否體現正確的價值取向，是否有實現的條件；另一方麵，還要檢查校本課程評價的指標是否全麵、科學，校本課程評價的過程和方法是否周全、適當，校本課程評價的結果是否準確可信，所作的結論是否有效。
對於校本課程評價的反思，一方麵可以及時地發現問題，解決問題；另一方麵也可以提高校本課程評價本身的效度、信度，確保評價的功能得以發揮。
近年來，基礎教育改革的重點逐漸轉向課程，並在政策層麵提出了實施“三級課程”，隨著課程決策走向分享，“三級課程”管理體製得以正式確立。校本課程作為學校自主開發的課程，它是國家課程的重要補充，集中體現了“以校為本”的理念。它的主要價值在於滿足不同學生的發展需求，體現了學校的辦學特色，提升了教師的課程能力，促進了教育的民主化進程。對於校本課程的評價不是封閉性的、終結性的，而是一個開放的、民主的、動態發展過程，作為校本課程開發中一個必不可少的環節，校本課程評價既是一種導向機製，又是一個質量監控過程，它貫穿與校本課程開發的始終。
本文主要就校本課程評價的意義、原則、內容、主體以及評價方法、流程等問題進行了研究。本研究的著力點僅在於對基礎教育階段校本課程評價的一些基本問題的探討，沒有為教育工作實踐提供具體的、可以完全照搬的評價體係，不同的學校在開展校本課程評價工作時，隻能借鑒本研究的基本框架和某些結論，根據自身的情況、特色，設計具體的、可操作的、有針對性的評價方案和相應的措施。這些後續的研究工作要留待基礎教育階段教育工作者在具體的實踐中來探索、完善。
閱讀材料6-1：
上海七寶中學關於“開放性主題活動課程”的評價
上海市七寶中學地處浦西南閔行區，為了順應現代教育的變化，培養具有創新能力的人，七寶中學開發並實施了具有本校特色的“開放性主題活動課程”。七寶中學為開放性主題研究活動課程構建了一種全麵質量管理體係，從學生的開題報告（開題評審時評定）、課程實施（根據記錄、總結和教師掌握的情況評定）、成果報告到成果答辯（現場評定），體現了科學主義取向與人文主義取向、內部評價與結果評價、形成性評價與總結性評價相結合的評價理念，並把這種現代評價理念具體化為可操作的技術，以確保這類體驗性課程的質量與效益。現將他們的做法作一詳細介紹：