滿天的星，又密又忙。它們悄無聲息，簇擁著月亮。那一梳月亮婷婷嫋嫋，光明和輪廓都清新刻露，烘托著夜景。
“一和二，二和三，三和四，四和五，五和六……九和十有什麼區別呢？”
仲夏之夜，小河寬寬的，淺淺的。蘇夢曉坐在河畔的草地上，仰望著無垠的夜空，她隻覺得天上熱鬧擁擠。不知道哪裏的蛙鳴忽遠忽近，也許是為了那幾星優遊在半空中的螢火蟲吧。在月光不及的陰黑處，幾點螢火忽明，成了夜裏微綠的眼，注視著那對男女。
她又重複一遍：“一和二，二和三，三和四，四和五，五和六……九和十有什麼區別呢？”
程曦吃驚地看著她，心裏暗想她是不是瘋了。
“程老師，”夢曉扭過頭，目光柔和，“你說呢？”
“嗯，什麼？”程曦顯然還未反應過來。我說？我說什麼？
“一和二，二和三，三和四，四和五，五和六……九和十有什麼區別呢？”
夢曉重複了第三遍。
這是什麼鬼問題啊？！程曦這麼想著，臉上卻還是一本正經的樣子：“關於這個問題嘛，咳，我想，如果蘇老師說在詢問我數字的意義的話，我這個數學老師是很樂意回答的。”
同為高中教師的程曦和蘇夢曉，性格卻截然不同。這倒並不是單單因為他們一位選擇了理性的數學，另一位則選擇了感性的語文，而是在行為處事的方式和態度上，實在是大相徑庭。
程曦從小到大都不是一盞省油的燈。他的父親是曆史教授，母親是外科醫生，所以算得上是“書香門第”、“杏林世家”。他自小對曆史課本全無興趣，但卻對豔史秘聞、民間傳說格外喜歡，這很使他那總是正襟危坐的父親感到沮喪。他也為了公平起見，初高中化學常常掛掉，原因是曠實驗課的次數實在太多。麵對母親的指責，他的解釋是——化學實驗要用到化學試劑的，那些試劑總讓我感覺太危險了。話雖這麼說，但倒並不是說他頑劣不堪，不學無術。他自小就對數學情有獨鍾，代數與幾何，在他看來是世間最為美麗的語言。數學，這門令許多學生煩惱不已的學科，於他卻是天堂的入口處。遨遊於數字與圖形的感覺，真是太棒了！這直接導致了他遠渡東瀛求學時，毅然選擇了數學科。此番回歸，恰逢就業淡季，所以暫且找了一家高中任數學老師之職。父母覺得委屈了他，他倒是一副樂天派頭。他有表演欲，學校大小活動幾乎都報名參加，登台表演亦不願錯過任何機會。他常常說：“說不定哪次就可以遇到個靚妹呢？”
而他說這句話也不無道理，那一次他這樣一個五音不全的“樂癡”，竟然報名參加了為校慶組辦的“教師合唱團”。而在合唱團的排練中，他看見了一個十分正點的年輕女教師——正是蘇夢曉。他當時很奇怪？為什麼這樣漂亮的老師，從前竟沒有注意呢？直到後來與她相熟了，才弄明白。
“從0到9這十個數位，是數字符號，是為了計數和算術運算而采用的約定寫法，是國際通用的數碼，也稱為阿拉伯數碼。它們表示的數學意義是不同的，簡單來說，就是所代表的‘量’是不同的。而‘量’則是……”他突然想到，這樣解釋下去似乎也沒有什麼意義，於是話鋒一轉，“當然，我想蘇老師一點也懂得這些的。蘇老師，嗯……我想……”他思考著，蘇夢曉的這個問題，究竟是在問什麼呢？最基礎的數學含義是小學裏就教了的，即使是不曾研讀數學的人，也必然學過，她沒理由不懂的。即便不懂，也沒有任何必要去弄明白。她是個語文教師唉，要知道這些幹嘛呢？真是奇怪……對了！對了！她一定是想知道那些東西的，“我想，蘇老師是想問，這些數字的由來和所代表的人文含義吧？”
程曦覺得事情必然如此，他算是比較了解蘇夢曉的。她是一個文靜典雅的姑娘，除去上課或是解手，就是窩在辦公室裏看書。而下班後，也是低著頭在人群裏穿行，好叫別人不發現她。這也就難怪即便是活躍如程曦，也不曾注意過她了——沒誰注意過她。她雖然五官端正標準，卻不施粉黛，任憑幾處小雀斑瀟灑地拋頭露麵。內斂、低調，這就是程曦對她的第一印像，但聊過幾次後，他對她有了新的認識。她並不是碌碌無為的隱者，而是個獨行的思考者。她喜歡閱讀推理小說，尤其喜歡西澤保彥，推崇邏輯之美。她也撰寫推理小說，但並不為了微薄的稿費，單為了借一方平台，表達對世界的思考與對邏輯的喜愛。她選擇沉默，隻是怕旁人的無聊打亂了她思考的節奏罷了。
所以，此刻，程曦覺得自己的分析十分準確。蘇夢曉固然是不可能想要明白什麼“數學量”的區別的，她既然寫小說，極有可能是因為要用到“阿拉伯數字起源與含義”的知識，故而來問我，好吧，那我就回答吧：“這九個數字當然也有某種象征性的含義，即0—命運多舛的悲劇者、1—剛直不阿的正義者、2—愛情忠實的守望者、3—孑然一身的旅行者、4—新新時代的叛逆者、5—隨遇而安的求生者、6—逆向思維的睿智者、7—誌存高遠的理想者、8—鍥而不舍的愛美者、9—相得益彰的矛盾者。”他說完，暗自慶幸自己在日本留學時，曾在一家咖啡館打工。而咖啡館的對麵，有家“佐川書店”。自己就是在這家書店裏讀到一本雜誌，上麵記錄著這些知識。沒想到今天會派上用場，嘿嘿。
“啊？程老師知識可真豐富啊。”夢曉說著，紅了臉，有些嬌羞的樣子，“但我並不是問這些啊？我隻是問數字之間有什麼區別嗎？”
程曦萬分吃驚地看著她，就像一個無神論者站在上帝麵前。
“蘇老師，這……請原諒我，是不是我……”程曦含糊不清地說著。這都什麼跟什麼呀？這女人在搞什麼嘛？！
“啊啊，是我該說對不起才是。文字表達……是我的不夠準確所造成的，困擾，對你的困擾。”夢曉因為一時情急，竟連“主、謂、賓、定、狀、補”都胡亂安置了。她調節了一下，看著平靜如鏡的河麵說道，“我的意思是，一具屍體，和被分成兩半的屍體有什麼區別呢？如果不是分成兩份，而是分成三份，那又有什麼區別呢？如果不是分成三份，而是分成四份，又有什麼區別呢？哦哦，對不起，我又囉嗦起來了。”
蘇夢曉雖然思維敏捷，卻不善表達——這單指她的嘴有些笨拙，語言表達並不十分流利，表現形式是“反複”與“重複”。但她的文筆卻成熟考究，令人流連。
“沒事，我在聽。不急，慢慢說。”
“我隻是覺得很奇怪，如果你憎恨一個人，那將他殺死倒也可以理解。但，何必要把這個已經被你殺了的人的屍體，分成五份呢？”夢曉看著程曦瞪圓了雙眼，立刻慌張起來，“啊，我難道說錯了什麼嗎？我並沒有懷疑程老師殺人分屍的意思啊。這裏的‘你’是一個泛指的稱謂……”
“哦，蘇老師你不必緊張。”程曦覺得有些好笑，但還是忍住了，“我並沒有這麼覺得啊，你太多慮了。我隻是沒想到你會思考這樣的問題。”
“嗯？”
“我是指，你竟然會去思考凶手為何分屍這種問題。”
“難道程老師不覺得奇怪嗎？”
“這有什麼好奇怪的？不是經常有人在殺完人後分屍嗎？‘南大碎屍案’就是個很好的例子啊。”程曦擺出一副不屑的表情，似乎現在討論的問題是——“1加1為何等於2”，雖還沒有確切的理性答案，但在認知範圍內，早已被廣泛接受了，成為了既定事實。
“但程老師不覺得於邏輯上不通順嗎？殺人是因為有殺人動機，我們常常看推理作品，不都有‘殺人動機’一說嗎？凶手被‘殺人動機’所引導，於是殺人。那麼，就分屍這一事件來說，分屍者也應該是被某個‘分屍理由’所引導，所以才分屍的。既然分屍者決定了要將屍體分成五份，我想，一定有一個他必須要這麼做才行的理由。”夢曉注視著那一片河水，“嗯，肯定有那樣一個理由存在著的。”
程曦看著眼前的女子。原本覺得——分屍就是分屍，要理由來幹嗎？這就是他當時的想法。但此時此刻，當他聽完夢曉的這一番言論後，突然覺得原本根本不值得討論的事情，變得有意思起來了——是啊？為什麼要分屍呢？分屍明明這麼麻煩的，為什麼要把好好一具屍體分成五份呢？若非有特定的理由，根本沒有必要嘛。有趣，真有趣！
但很快的，程曦想到了一種可能性，頓時又覺得無趣起來：“蘇老師，我想我是有一個答案的。我是指凶手在殺人後，把屍體分成五份的理由。”
“哦？這麼快……”夢曉倏地轉過頭，看著程曦。
“因為啊，”程曦對學生可沒那麼耐心的，“凶手是個從分屍中得到快感的變態嘛。”
“嗯，這的確是一種可能性。”夢曉的失落神色隱約於臉上，“是一種不需要思考，便能得到的可能性。但，程老師，我很想知道別的可能性。”她的手指在草地上神經質地劃動著，“更為符合邏輯，也更為有趣的解答。”她把鞋子脫下來，腳伸進清澈的小河裏。涼涼的，很舒服，“程老師大概開始覺得我是個無聊的女人了吧。”
“不不，怎麼會呢。”程曦急忙辯解，“我也開始覺得，如果果真存在某種非把屍體分成多份不可的理由的話，是非常有趣的。”
看來我也瘋了……程曦暗自歎了一口氣，順手抓起一塊薄薄的小石片，在河麵上打起來水漂。
“那麼，程老師這樣聰明的人，一定是為我解除我心中困惑的好人選。”夢曉攪拌著小腿，看著蕩漾著月光的漣漪，“那我就把我經曆過的那件蹊蹺的案子，告訴程老師吧。”
“哦，好的，洗耳恭聽。”程曦一貫在女性麵前保持著彬彬有禮的形象。
“那是我高中時的一起案子。簡單來說，就是學農期間，我們班的一個男生，殺死了我們班的一個女生。”
“哈哈，這倒有趣，也是在學農期間發生的案子嗎？”
程曦和蘇夢曉作為這次高中學農的男女帶隊老師，在河邊訴說從前他們學生時代學農期間發生的案子，真是再湊巧也沒有了。