在學科教育學的教學和研究有著如此好的走勢下，還出現了幾點不足或說需要注意的問題。一是要樹立大教育觀的觀念，指的是，教育領域業已超出了學校的範圍，是一個學校、家庭、社會和國家，乃至受著世界潮流影響的整體；是一個以係統為核心，以信息相聯係，以控製和反饋的綜合化、整體化的大係統，並形成教育科學的大體係；學科課程從單一向交叉、綜合，不斷形成和變化的走向；教學技術的現代化，人機結合引起的教學方法、教學關係的變化；一次性教育向終身教育的變化，等等。教育科學正在綜合、分析、綜合的基礎上向新的整體化、綜合化發展，因此，在現代化的教學和研究中的學科教育學必須著眼於大教育觀、大體係觀，遵循整體綜合化的原理，處理好、協調好整體與部分，部分與部分之間的有機聯係，用全麵發展的眼光，麵向整體性來研究教學領域的各個方麵。二是學科教育學必須堅持馬克思主義為指導。馬克思主義的哲學是自然科學、社會科學和思維科學的理論基礎，也是學科教育學的理論根基。馬克思主義的一般原理和方法雖然不可能替代具體的學科教育學的研究，但辯證唯物主義和曆史唯物主義的認識論、方法論，與新興科學、學科概念的協調，仍然是社會科學、教育科學發展的原理的根基。馬克思主義的某些原理，在新的曆史條件下，雖然有可能需要修改或補充，但要看到這是在發展而不是“過時”。三是仍存在概念混亂的情況，混用，也表明認識上的差異，如將學科教育學，認為就是學科教學法，隻是名稱的替換；又如將教學方法、教法、教學法混用。概念上的混用，實際上是認識上的模糊，認識上的模糊，必然導致學科教學研究上的層次不清。科學研究是需要下苦功的，在苦功上出樂，多能成正果。在當今問世的著作中，不隻是一個學科的分科學科教育學，實際是學科教材教法，還有一種情況是，有的學校趕著出學科教育學係列，既可喜也可憂，喜的是顯現學科教育學的興旺，憂的是質量難以保證。學術研究是一項需要付出艱辛勞動，需要積累、需要精心打造、需要實踐和交流，不說十年磨一劍，對一門剛起步的新興學科，要求一年內十幾門學科同時“做好”，或是功未到，質尚欠，就因搶先冠名而拋出，不好說是不是出於某種功利，確是科研的大忌。
以上，講的是20餘年前學科教育學的狀況；述的是學科教學法到學科教育學的升華軌跡；論的是學科教育學的立論走向；析的是學科教育學的整體與部分，部分與部分內在聯係所形成的大教育觀、大係統、大體係的提出。雖因心有餘、力不足而顯粗獷、缺厚度，但望能“推浪者”撫今思昔觀變化，新來者、思者觀今行創新。也了卻筆者墊石之願，足慰餘生。
周發增
2009年2月於首都師大