教師要教書育人，學生要讀書明理，似乎是不言自明的教育目的。無論哪個時代，哪個國家也不例外。然而，對於“教書育人”的理解，曆來有兩種偏向，一是把政治、思想品德教育完全推給專門的德育課程與相關教師；一是在學科教學中牽強附會、穿靴戴帽。究竟何謂“教書育人”？“育”什麼樣的“人”？如何“育人”？這應當是一項長期的、複雜的、潛移默化的教育工作。我以為，所謂“教書育人”，就是要求教師在教給學生知識的同時，還要教會學生學做人，做一個具有一定競爭能力、學習能力、生存能力、交際能力的符合社會發展需要的合格的人。
對於“教書育人”的理解，起初我隻是一種模式化的認識，僅以為作為班主任，時時注意學生的思想動態，引導學生樹立遠大的理想與抱負，培養他們做一個遵紀守法的公民，（這是班主任義不容辭的職責）而作為一名語文教師，既然文以載道，自然注重將育人工作融於授課過程中，起潛移默化的作用。我以為這已經很好地做到了既教書又育人。曾經一段時間我都很認真地將自己的認識付諸行動，直到幾年前的一個教師節，有個學生在電話裏對我說：“老師，我一直非常感謝您，如果不是您當初在周記裏開導我、鼓勵我，我可能不會有今天，我當時已經沒有生活下去的勇氣了，隻是沒敢在周記裏寫出來。”其實像他這樣在周記裏傾吐自己的苦惱困惑的學生很多，周記原本隻是作為語文課寫作訓練的一種練筆的形式，不想卻給學生多了一個與老師交流思想、傾吐心聲的機會。通過周記，師生間的距離縮短了，我更多更真切地了解了學生的所思所想。麵對學生的苦惱與困惑、失意與消沉，正確地引導與鼓勵，這是每個教師應盡的職責，作為教師，這或許僅是一種職業習慣，但對於學生，有時候教師的幾句話可能會影響他們一生。學生的來電讓我很自責，因為我對學生做得太少，但也正是這個電話，讓我深刻地意識到教師肩上擔子的沉重，教師的一言一行對學生的影響是多麼重要。我們麵對的學生正處於成長階段，他們有許多的困惑、痛苦、迷茫與無助，他們在內心深處呼喚他們的師長能為他們傳道、授業、解惑。然而作為教師，我們對他們的了解是有限的，我們在課堂上的高談闊論，很可能是無的放矢；我們找學生促膝談心、苦口婆心，可能根本沒能觸及他們的所思所想。比如，我們強調學生不許戀愛，這是鐵的紀律，可是，有的學生家長卻要他們在學習期間結婚；我們總批評學生不好好學習，可有多少學生好學上進，卻苦於得不到相應的輔導和指教。由此，我想，我們說“教書育人”，可能更多地從宏觀上講，如何向學生灌輸正確的人生觀、價值觀，如何培養他們德才兼備成為社會的棟梁，這固然是正確的，問題是我們該從何入手？學生要怎樣才能接受？這應當是一個係統、龐大的工程，必須靠全體師生的共同努力，才能使學生真正成為社會大廈的棟梁之才。