馬克思的決定論認為，人的行為受外部社會存在的影響，但這種影響是間接的，它必須以人的心理為中介，人的心理直接地支配著行為。這就是說，影響人的行為的因素是由內因和外因構成的。內因包括生理因素、心理因素、文化因素，外因包括自然環境因素和社會環境因素。
這就告訴我們，人的行為總是主觀和客觀兩方麵綜合作用的結果。外因通過內因而影響人的行為，而心理的諸要素是內因的核心部分，它支配著人的行為。學校的“產品”是人，就是要通過培養人，提高人的全麵素質，從而能動地改造世界，發展社會生產力，而人的能力的最佳發揮又決定於人的思想認識的最佳發掘。因此，注重人的心理因素、精神麵貌的培養，在向學生傳授知識的同時，更要教會學生如何做一個合格的“人”，當是新世紀教育工作者的首要任務。鑒於此，要想真正培養學生成為一個合格的“人”，就必須真正了解學生的心理和行為，這就要求教育工作者必須深入到學生中去，關心他們、了解他們，正確地引導他們辨別生活中的真、善、美，學生是教師服務的對象，除了上好課，我們有義務為他們做得更多更好，具體有如下幾點思考：
1.深入了解學生。通過多種途徑，如學校各種社團開展多方麵調查，了解學生的所思所想，了解他們的需求，以便於有的放矢地開展工作；
2.加強學生信息的反饋。學生在校期間可以接觸到各門課程的老師，有機會得到不同老師的指導，學校可以通過各種交流會、信息傳播等方式，讓更多的教師能更多地了解學生，以便采取各種方式教書育人；
3.成立一些社團並開設相關課程。從學生的切身需求出發，解決學生的實際問題，成立一些社團，如心理谘詢機構以及有關的課程。通過這些組織機構和課程，切合學生的實際需要，服務於學生，以達到真正的教育目的；
4.注重潛在課程的影響。潛在課程也稱隱性課程，它在正式的課程計劃表裏看不到，但卻能起到正式課程起不到的作用。潛在課程包括三方麵：一是物質和文化層麵，如校舍、校貌、環境以及校園文化氛圍、教師素質等；二是製度和風氣層麵，如校訓、校規、校風、班風、學風等；三是心理層麵，指人際關係，尤其是師生關係、同學關係等。