《百合花開》教學實錄
師：同學們，今天王老師和你們一起來學習一篇課文，課文的名字叫——
生：百合花開。
師：百合花開是一種特別美麗、特別神聖的景象，該怎麼讀呢？
生：百合花開。（感情充沛）
師：王老師先來聽寫幾個詞語，看看大家預習得怎麼樣。我聽寫兩組詞語，每個詞語隻讀一遍，請大家聽清楚。
教師聽寫：潔白，靈性，秀挺，風姿，譏諷，嘲笑，鄙夷，不屑
師：寫好了，我們來對照屏幕上的詞語訂正一下。（指名讀第一組詞語，指導讀好詞語並引導學生進行訂正）
師：你們發現這組詞語有什麼特點了嗎？
生：都是描寫百合花的。
師：說得好。這幾個詞語都是描寫百合花的，都出現在文中的這一句話當中，請你們自己來讀一讀：（出示文字投影）
有一天，它終於開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。
師：同桌互相讀一讀，要讓對方聽到你的朗讀，能夠感受到眼前百合花開美麗的景象。
（指名讀，指導讀好）
師：我們再來看第二組詞語。（指名讀，引導訂正）你們發現這組詞語有什麼特點了嗎？
生：都是寫野草啊，蜂蝶鳥雀什麼的，看不起百合的。
師：你的發現非常可貴，這幾個詞語都是表示看不起的意思，但是又有什麼不同呢？假如請你再來把這四個詞語分成兩組，你會怎麼分呢？
生：譏諷和嘲笑為一組，鄙夷和不屑為一組。
師：為什麼這麼分？
生：……
師：（板書：譏諷，嘲笑）我們一起來觀察一下，“譏諷”這兩個字都是言字旁，跟說話有關係，“嘲笑”的“嘲”是個口字旁，也跟說話有關係，看來，譏諷和嘲笑往往是指用語言表示看不起。我們看看課文裏是不是這樣寫的。（出示文字投影）
（學生自由讀，體會“譏諷”和“嘲笑”使用上的特點）
百合的心裏很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私下嘲笑著百合：“這家夥明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花。我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。”
公開的場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣。”
師：(指名讀)誰來給大家讀一讀，讓我們感受譏諷和嘲笑通常是用語言來表示看不起的。
（生朗讀）
師：誰再來讀一讀，讀出它們譏諷和嘲笑的語氣。
（生有語氣地朗讀）
師：如果說，“譏諷”和“嘲笑”通常是用言語表示看不起，那麼，“鄙夷”和“不屑”是用什麼來表示看不起呢？
生：我覺得應該是用眼神。
師：對，通常是用神態、表情來表示看不起。同學們你們看，同樣是表示看不起的意思，但是我們深入地去讀，就會發現它們各自還有自己的特點。
點評：
別開生麵的詞語複習。讓學生發現詞語的特點，再把它們分成兩組，利用形聲字的特點，從字形上猜度字義，然後把詞語放入語境中領會含義。這樣的複習其作用不僅是理解詞語的意思，更是為深入領會課文的思想感情奠定基礎。當然，詞語複習這裏也可以到分類、猜度詞義為止，給學生留下一個閱讀期待。因為隻有在語境中才能真正理解詞語的含義，也就是說要理解作者是怎樣恰當運用這些詞語來表情達意的。
師：生字詞語的複習檢查就到這裏，接下來我請一位同學和我一起來讀課文，這篇課文的自然段很多，數過嗎？
生：數過，一共有16個自然段。
師：好，我來讀第1到第9自然段，這位同學來讀第10到第16自然段，其他同學思考，我們倆為什麼這麼分工？
（師生分工合作讀課文）
生：（讀畢）這樣分工是因為第1到第9段講的是百合花還沒有開的時候，10到16段講的是百合花已經開花了。
師：（教師隨學生發言板書：要開花花開）是呀，根據這個線索我們就可以把課文分成兩大部分。第一部分從第1到第9段，是講——
生：百合要開花。
師：第二大部分是從——
生：第10到第16自然段，講百合已經開花。
點評：
理思路、分層次，其本身對高年級學生來說是應有的閱讀能力，即讀了課文，初步能明了文章的條理，文章的表達順序。這方麵的能力訓練當前有所忽視。這樣做還有一個好處，葉聖陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真”。接下來的精讀內容往往是局部性的，前麵把思路理順了，層次分清了，也就明白了局部的內容在整體中的地位，局部不再是孤立的“點”（重點），而是一個整體中的點，是點睛之筆的“點”。相反，如果文章的重點脫離了整體，課文就被肢解了，把一個整體分割成東鱗西爪的部分，使文章失去了內在的聯係.這樣學習，學生是不可能真正有透徹的理解的。
師：課文的題目叫做《百合花開》，我們就先來看看百合花開的景象。請你自己來讀一讀第10到第16自然段，想一想：哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開？
（學生自由讀，然後反饋彙報）
生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終於開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。
師：（出示相關文字）我發現這位同學讀的時候強調了“終於”這個詞語，什麼叫“終於”呢？