片段A：
師：同學們，今天王老師和你們一起來學習一篇課文，課文的名字叫——
生：百合花開。
師：百合花開是一種特別美麗、特別神聖的景象，該怎麼讀呢？
生：百合花開。（感情充沛）
片段B：
師：這篇課文的自然段很多，數過嗎？
生：數過，一共有16個自然段。
師：好，我來讀第1到第9自然段，這位同學來讀第10到第16自然段，其他同學思考，我們倆為什麼這麼分工？（師生分工合作讀課文）
生：（讀畢）這樣分工是因為第1到第9段講的是百合花還沒有開的時候，第10到第16段講的是百合花已經開花了。
師：是呀，根據這個線索我們就可以把課文分成兩大部分。第一部分從第1到第9段，是講——
生：百合要開花。
師：第二大部分是從——
生：第10到第16自然段，講百合已經開花。
師：課文的題目叫做《百合花開》，我們就先來看看百合花開的景象。請你自己來讀一讀第10到第16段，想一想：哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開？
中國有句古話叫“提領而頓，百毛皆順”。那麼，這一課的“領”又在哪兒呢？讀了這兩個教學片段，再加上前麵講到的聽寫詞語和朗讀相關句子的教學，我們不難發現：在王老師的心目中，本課的課題《百合花開》就是貫穿全篇課文的一根主線，就是全課的行文思路，就是應該牢牢抓住的“領”。隻要牢牢地抓住了這根線，“百毛”就會順暢起來。
精彩之三：既重視表達內容，又重視表達方法
前不久，溫家寶總理在黃城根小學聽完《新型玻璃》一課後，對任教的老師說：“這堂語文課也有值得改進的地方。比如，表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生，一個事物，為什麼這麼表達？用你自己的話怎麼表達？還有些詞語的應用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這裏，也可以用在其他地方。”
溫總理的講話提醒我們：閱讀教學，尤其是小學高年級的閱讀教學，不但要讓學生讀懂課文的內容，而且要讓他們讀懂課文是如何表達的。從某種意義上說，後者更是語文學科的特殊任務和使命。當然讀懂課文是如何表達的，並不意味著要回到以往的背誦寫作特點的老路上去，而是讓學生在語言實踐中去領悟、去體驗。
從課文看，本課最值得稱道的表達方法主要有二：一是擬人化的寫法；二是課文兩條線索，即主線百合花開與副線雜草和蜂蝶的嘲笑的相互聯係和相互作用。還是讓我們看看王老師在課堂上是怎麼做的吧。
片段A：
師：想一想：你最欣賞百合的什麼？把你的感受用一兩個合適的詞語表達出來。（學生默讀，批注）（反饋，彙報）
生：我欣賞百合不放棄開花的精神。（板書：不放棄）
生：我欣賞百合堅持不懈的精神。（板書：堅持不懈）
生：我欣賞百合花的自信。（板書：自信）
師：那是一種源自骨子裏的自信。
生：我欣賞百合花的執著。（板書：執著）
生：我欣賞百合花持之以恒的精神。（板書：持之以恒）
師：我和你一樣欣賞它的不離不棄。
生：我欣賞百合花的那種隱忍的精神。（板書：隱忍）
師：你為什麼認為它是隱忍的呢？
生：對於雜草和蜂蝶的嘲笑它都不在乎，很寬容，隻專心去做自己該做的事情。
師：你認識得真好！這就是寬容與大度的百合，懷抱著內心裏最純潔的念頭執著前行，那就是——開花。
生：我欣賞百合花敢於維護自己的尊嚴。
師：你認為它是用什麼來維護自己的尊嚴呢？
生：用開花這個實際行動來維護尊嚴。
生：我欣賞百合花堅定的信念。（板書：堅定）
生：我欣賞百合花努力開花的精神。（板書：努力）
師：你們說得多好啊！每一句話似乎都閃著光亮。有了執著的信念，再加上持之以恒的努力，就能實現自己的價值，就能維護自己的尊嚴。
這是在議論百合花的精神品質嗎？是，也不是。因為學生此時說的是自己欣賞百合花的地方，更是在議論一個像百合花一樣的人所具有的高貴品質。你看，課文采用的擬人手法，學生不但領悟、體驗到了，而且有了自己的見解。
片段B：
師：……這篇課文的題目叫做百合花開，但是卻用很多筆墨來寫蜂蝶鳥雀，這是為什麼？
生：為了襯托這種精神，所以寫蜂蝶鳥雀嘲笑它。
師：這個襯托和我們剛才講的那個襯托一樣嗎？剛才我們說的是從側麵來襯托，而這些是從——
生：反麵來襯托。
好一個反麵襯托！學生們在王老師的引領下，不但讀明白了課文的兩條線索，而且明確了副線對主線的反襯作用。
王老師課堂教學的精彩不可能一一道來，但窺其一斑已經能夠知其全豹了。
古人曾以“接葉多重，花無異色，含露低垂，從風偃柳”的詩句來讚美百合，我要說的是，王老師和她《百合花開》的教學，又何嚐不是一株含露噴香的百合花呢！
（蘇教版教材培訓部主任，特級教師，高林生）
體會專家型教師與一般教師的差別
——聽王文麗老師的課和講座有感
房山區河北中心校和佛子莊中心校聯合開展了“名師走進，走近名師，共建精彩課堂”係列活動。活動的目的有兩個：其一，探索小學課堂教學的有效性，以提高山區小學的教學質量；其二，探索教師專業成長的途徑和規律，以促進山區小學教師的專業成長。
4月15日，北京市崇文區教師研修學院小學教研室副主任，著名小學語文教師王文麗到佛子莊中心校為山區教師做觀摩課，並以“構建理想課堂，提高教學實效”為題，作了閱讀教學的專題講座。我有幸參與了活動的全過程，並深有感觸。從王老師身上，我能夠深切地體會得到專家型教師與一般教師甚至優秀教師的差別。
感觸之一：職業態度與專業情意是成就精彩課堂的動力源泉
關於教師培訓我曆來的觀點是：最好的培訓是能夠調動教師自主意識的培訓。一節課、一次講座並不能真正解決一個專業性問題。但是，一種職業狀態卻能讓人怦然心動。這種職業狀態以精彩的課堂和對教學經驗的理性提升為表征，如果認真體會，是職業態度和專業情意做了支撐。聽王文麗老師的課和講座這種感受很強烈。一個純潔美好的意象——百合花，一個自然流暢的文本——《百合花開》，一群眼神裏透著天真的山裏的孩子，一位用聽、說、讀、寫將自己也融入其中的教師，這不正是新課程理念所倡導的生命課堂嗎？教師眼睛裏充盈著對孩子的喜愛，話語間流淌著對語文的熱情；學生在聽、說中體悟著母語的美妙，讀、寫中練就了言語的技能。這不正是新課程背景下我們期望的精彩課堂嗎？成就這種課堂效果的是教師的專業技能，動力和源泉卻是教師的職業態度和專業情意。教師的職業態度核心是對學生的態度，關注每一個學生的發展，關照每一顆尚未成熟的心靈，是大家都熟知的道理，卻不是任何人在所有狀態都可以做到的，而王老師做到了，做得那般自然和真切：
師：百合為什麼而泣？（叫了一個一直沒有發言的學生。）
生：（話語不清，不知嘟噥了一句什麼。）
其他學生：（笑。有人小聲說：“他智障。”）
師：你想說“百合為自己開出了美麗的花朵而泣”，是這個意思嗎？
生：（點點頭，笑著坐下了。）
這裏教師所表現的教育智慧應該不是簡單的技能所能解釋的，它包含了對人的缺欠的理解，對生命的尊重。