這一階段的教學是十分精彩的。
教師引領學生進行“心賞”性地閱讀。閱讀由“欣賞”到“心賞”是讀的超越和升華。“竹徑通幽處，禪房花木深”。這樣的閱讀讀深了，讀到文章的深處，讀到作者心靈的深處；又從裏麵讀出來了，讀出了哲理，讀出了自我。教學的可貴在於啟迪學生幽閉的心靈，在於營造學生的精神家園。學生從百合花開讀到了人要有執著堅定的信念，為實現自我價值、維護自身尊嚴堅持不懈地努力和奮鬥。在學生眼裏，百合花不再是懸崖上的花，而是心中的人。他（她）是那樣的可親、可敬而又可學，是樹立在身邊的一杆標尺，是我們心儀和學習的榜樣。學生在所寫的“讀後感”中，正如老師所說的“用文字在自己的心田種下了一株純潔的百合”。這裏，我們看到了語文的魅力，看到了語文震撼人心的力量。語文教學中什麼是個性化閱讀、什麼是工具性與人文性的統一，理論的詮釋是玄乎的、蒼白的，教學實例使它變得鮮活而豐滿。
“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的“對話”境界靠教師去創設。首先在於“話題”的引導。如學生感受了百合花開以後，孩童、情侶等無數人前來欣賞，教師說：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什麼呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層麵引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是，如提問，當學生說“百合敢於維護自己的尊嚴”時，教師問：“它用什麼來維護自己的尊嚴呢？”在語言表達形式方麵，當有感情地朗讀“我要開花……我要開花……”以後，教師說：“這一組話寫法上很有特點，叫做——”學生領會了用“排比”來表達強烈的感情。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什麼呢？……我欣賞它不張揚。”……這種主動參與的教學效果，是居高臨下的灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。
語文教學要有探寶意識、收獲意識、成長意識。本課的教學紮實、細膩，深刻而又靈動，學生的收獲是豐厚的。可圈可點處甚多，以上是些初淺而又零星的感受。
（杭州市教育局教研室，特級教師，錢正權）
含露噴香的百合花
——讀王文麗《百合花開》教學實錄有感
讀了王文麗老師《百合花開》課堂教學實錄，“自然流暢、清晰明白”8 個字油然而生。
說它自然流暢，清晰明白，那是因為王老師在這堂課沒有矯揉造作，沒有旁逸斜出，沒有嘩眾取寵，沒有刻意追求，一切都像是飄飄灑灑的春雨點點入地，“潤物細無聲” ；一切又都像是淙淙流淌的小溪，清亮透明、富於活力。
現在，怎樣來看待和評價高年級的閱讀課，雖然沒有一個固定不變的標準，但《語文課程標準》第三學段閱讀教學的目標和要求，已經非常明晰地告訴我們：評價一堂高年級的閱讀課，第一要看學生讀的能力與水平是否得到了提高；第二要看學生的理解應用能力是否得到了發展；第三要看學生的語文積累是否有所增加。當然，這裏還包括看不見、摸不著，但又十分重要的隱性要求，即是否有利於學生閱讀興趣的培養，良好閱讀習慣的養成及認知能力的提高。
關於第一條學生讀的能力，可分為三個小項：一看學生的朗讀和誦讀的水平是不是在原有水平上得到了提高；二看他們是否學會了瀏覽；三看默讀速度是不是提高到相應的水平，與之同時，我們還要關注學生在此過程中邊讀、邊想的能力的發展。有人說：讀而不記則空，學而不思則罔。這話是很有道理的。對於這堂課讀的指導與教學效果，我沒有在現場，談不出真實感受，但從實錄的隻言片語中，已經感受到王老師對讀的重視和指導的得法。
第二條，關於理解、應用能力的提高。濃縮《語文課程標準》對小學高年級的閱讀要求，最重要的是三條：
一是理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
二是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
三是對閱讀說明性文章，閱讀敘事性作品，閱讀詩歌，提出了各不相同的教學要求。
條文是枯燥的，但在王老師的課堂，這一切都是活的，有的甚至可以用精彩來形容。
精彩之一：帶領學生觸摸、感受有體溫的詞語
曹雪芹在《紅樓夢》的開篇詞中曾這樣寫道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”換句話說，《紅樓夢》中的詞句浸透了作者的“一把辛酸淚”。難怪有人說：“語文本是有情物，字字句句總關情。”現在的問題是，如何引領我們的學生通過閱讀去領悟、感受這些詞句的內在情感，去觸摸這些帶著體溫的詞句。下麵請看王老師對本課詞句教學的片段（節選）：
師：王老師先來聽寫幾個詞語，看看大家預習得怎麼樣？我聽寫兩組詞語，每個詞語隻讀一遍，請大家聽清楚。
聽寫：潔白，靈性，秀挺，風姿，譏諷，嘲笑，鄙夷，不屑
……
師：你們發現第一組詞語有什麼特點了嗎？
生：都是描寫百合花的。
師：說得好。這幾個詞語都是描寫百合花的，都出現在文中的這一句話當中，請你們自己來讀一讀：（出示文字投影）
有一天，它終於開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。
……
師：我們再來看第二組詞語。（指名讀，引導訂正）你們發現這組詞語有什麼特點了嗎？
生：都是寫野草啊，蜂蝶、鳥雀什麼的，看不起百合的。
……
看了這樣一段教學實錄，首先我覺得，王老師讓學生領悟和觸摸詞句的體溫的方法不是告訴，而是在老師的帶領與指導下，讓他們在自身參與的讀寫實踐中去體驗、去發現。古詩雲：“春江水暖鴨先知”。我想，“鴨”之所以能夠先知先覺，那是因為它們沉浸在盈盈的春水中。與之同理，詞語的冷暖自然也應該沉浸其中。其次，這樣的安排，把讀、寫、思，認知、理解、運用融為一體，一舉數得， 省時而高效。再者王老師的這段教學還巧妙地運用了比較的方法。古人說過：“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。”這句話意思是說：比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。烏申斯基也曾指出：“比較是一切理解和思維的基礎。”你看，僅僅是兩行詞語的聽寫，詞語的感情色彩，作者遣詞造句的精妙盡在其中。這樣做不但能夠加強學生的記憶，而且能激發他們的學習興趣。有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律。
精彩之二：引領學生緊緊抓住行文思路，綱舉目張
再讀《語文課程標準》“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷”以及“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”這些要求，我們非常強烈地意識到，進入小學高年級後的閱讀教學一定要有很強的“篇章意識”。所謂篇章意識，就是要更加重視從整體上去把握課文。我們說，重視重點詞句、段落的教學固然重要，但忽視或弱化篇章的做法是不可取的。因為整體把握往往更能獲得對課文深層次的理解，正如希臘大哲學家亞裏士多德所說：“整體大於部分之和”。
那麼，怎樣才能讓學生從整體上把握課文呢？還是讓我們重溫王老師這堂課的兩個教學片段吧。