語文讓我如此美麗
“王文麗”這名字是父親給我起的，好友張學青曾經極為認真地對我說：“這名字起得真好！注定你是為語文而生的，是語文讓你如此美麗。”感激父母給了我健康的身體和聰慧的頭腦，還給了我充滿遐想和靈性的名字，讓我的命運和“語文”天然地聯係在一起。我父親是地道的東北人，而我的母親出生在江蘇的無錫。有人說，我看上去頗有些江南女子的婉約和雅致，但是熟悉我的人都知道，我是在內蒙古的呼倫貝爾出生並長大的，我的骨子裏更多的是“草原茫茫天地間”的大氣與豪放，還有東北黑土地孕育出來的純樸與厚實。
近20年的語文教學實踐，博學、審問、慎思、明辨、篤行，慢慢地也磨礪出我“精致、大氣、樸實、和美”的課堂教學風格。
一、精心設計教學，建構“小橋流水”般的精致格局
有人說：“一堂好課，如一幅國畫，總要講究整體的布局和格調。”啟課、結課，板塊、細節，承接、轉換、拓展，我都力求上得精美、上得別致。
《百合花開》一課，我以字詞聽寫、感悟百合的形象入手，以動筆寫話、體悟百合的精神結束，將那朵原本開在斷崖絕壁上的百合開在了每一個人的心田上。
生1：百合剛剛誕生的時候，總是遭到別人的嘲笑，但是它心中純潔的念頭沒有忘，在經曆了風風雨雨之後，它終於開花了，用花來證明了自己存在的價值。那些曾經嘲笑它的人都被它內心裏強大的力量所震撼，最後漫山遍野都長出了百合，它們都把第一株百合的堅強和信念銘記在心中……
師：並且還會世世代代地傳承下去。謝謝你，給這篇課文做了一個很好的總結。
生2：百合花是美麗的，它的內心深處比外在還要美，因為它憑著不懈的精神，努力釋放出內心的能量，才成為斷崖上最美麗的顏色。
師：這是一段很有詩情的文字。
生3：人的一生不可能一帆風順，隻有敢於去追求、去努力，才有可能成功。
師：你們注意到了嗎？前麵的同學講的都是關於百合，而這位同學想到的是人，由百合想到了我們自己，太好了！正所謂“沒有做不到的，隻有想不到的”，隻要你堅定了目標朝前走，整個世界都會為你讓路。
生4：一個純潔的念頭加上一份不懈的努力，你就會看到一道最美麗的風景，所以我們要盡自己最大的努力，做好每一件事。不在乎別人的嘲笑和挖苦，做最好的自己。
師：我想課文裏所說到的嘲笑和挖苦，在生活中應該算作是坎坷和挫折。
生5：百合花堅持不懈，不怕蜂蝶鳥雀的嘲笑、鄙夷、譏諷，如果我們每個人都能像百合花一樣堅持不懈、持之以恒的精神，就能夠芬芳了山穀，燦爛了天涯。
師：也就是說，如果我們能夠具備了百合這樣的品性和理想，也就成就了自己豐富的人生。注意：這個地方要稍微修改一下——如果我們每個人都能夠具有像百合花一樣……就通順了。
生6：一份信念，一份執著，就能夠迎來屬於自己的一份成功。
師：言簡意賅，哲理無窮。希望這株百合能夠盛開在每個人的心中。
“我想一堂好課，就猶如這一株百合花，每個環節，如同枝葉和花朵，搖曳生姿，顧盼有情，它是‘活’的。沒有耀人的花朵，沒有撲鼻的花香，靈氣十足而又大氣磅礴。既有對解詞、分段、朗讀的基本練習與指導，又有對學生寫作方法、欣賞水平、課外延伸的引導與展露，大潑墨的寫意和精致的工筆細描兼而有之，這樣的課堂堪稱精致。”(王永生《聽百合花開，感語文之美》)
二、觸動語文情智，追求“天門中斷楚江開”的大氣境界
王崧舟老師說：“一堂好課，如一盤圍棋，最講究一個‘氣’字。有氣則活、無氣則死；大氣則神、小氣則凡。氣是氣量、氣度、氣概、氣魄、氣勢、氣象、氣派、氣韻。氣要大，大氣的課，總是左右逢源、縱橫自如、出神入化、爐火純青。”
《手術台就是陣地》一課，我以“爭分奪秒”為基點，小處落筆、層層深入，以學定教、順學而導，引領學生走近英雄，感悟其偉大形象。
生：我覺得白求恩是一個珍惜時間的人。
師：你從哪裏看出來他珍惜時間？
生：爭分奪秒。
師：（板書：爭分奪秒）同學們，我們一起來看看這個詞。哪個字表示時間呢？
生：分和秒。
師：爭分奪秒，爭取的僅僅是時間嗎？你們想一想，他在和誰爭？到底在爭什麼？
生：和死神爭。
生：和敵人爭。
生：和殘酷的戰鬥爭。
師：他爭來的到底是什麼呢？
生：是戰士們的生命。
師：有了生命做保障，於是就能夠爭來……
生：勝利的希望。
師：一個加拿大著名的胸外科醫生，就這樣站在中國的戰場上，冒著槍林彈雨，冒著隨時可能犧牲的危險，在手術台旁爭分奪秒連續工作了3天3夜69個小時。假如我們按照時間來計算，3天3夜應該是多少小時呢？
生：72個小時。
師：那僅剩下的3個小時，我們希望他做些什麼呢？
生：我希望他能休息一會兒。
師：哪怕隻是靠在一旁閉會兒眼睛。
生：我希望他能吃點東西。
師：哪怕隻是一塊粗糙的麵餅。
生：我希望他能喝點水，然後睡上一覺。
生：我希望他能趕緊撤退到後方去，那裏更安全。
師：從你們的希望中，我感受到，此時此刻我們分明也把白求恩當作了自己的親人，請你們帶著對親人的這份依戀與感激再來讀課文。
香港散文大家董橋說，人心是肉做的，文字也是肉做的。的確，文字是有呼吸的，有脈搏的，有翅膀的。語文老師要深諳語文之本味，牢牢扭住語言文字的韁繩不鬆手。要善於把握文本裏那些有聲、有色、有情感、有厚度、有力度與質感的字詞，引導學生細心體味、沉吟、把玩，從言語的表層走向言語的深層，並從中感受到一種語言的趣味。小開口，深立意，大氣場，語文老師要為學生走近作者、走進文心搭一座橋。“天門中斷楚江開……孤帆一片日邊來”，這樣的氣勢和氣韻讓人舒服、酣暢。
三、夯實基礎訓練，秉持“冽冽清水”般樸實的教學態度
一節好課，如一首好詩。既感“到口即消”又覺“餘味無窮”。它並非依靠華麗的辭藻堆砌，更非故弄玄虛、晦澀難懂。質樸的文字，自然的情感，少不更事的孩子讀來不覺其深，飽閱世故的老人讀來不嫌其淺，則肯定是第一流的作品。好課亦如此，看似簡單、樸素的訓練後麵，打開的是另一扇窗，觀賞語文大世界的窗。
《錫林郭勒大草原》一課，我借助文本對學生進行了補充句子的訓練，在紮紮實實的訓練中，豐富了學生對文本的理解，感受到了草原風光的綺麗，受到了審美教育和情感的熏陶。
師：高低不平的草灘上還嵌著一窪窪清亮的湖水，那麼到底有多清亮呢？你能不能用“湖水清亮得可以……”來說一句話。
生：湖水清亮得可以見底。
生：湖水清亮得可以看見小魚。
師：誰能把他說的這句話說得更具體一些，清亮得可以看見小魚在幹什麼？
生：湖水清亮得可以看見小魚在自由自在地玩耍。
師：謝謝你帶給我們這麼美、這麼富有情趣的畫麵。
生：湖水清亮得還可以看見水中的小蝦、鵝卵石、還有水草。
師：誰能把他說的這句話也說得具體些？小蝦在幹什麼呢？鵝卵石什麼樣兒呢？水草是什麼顏色的呢？它隨著水波擺來擺去，可能在幹什麼呢？
生：湖水清亮得可以看見水中你追我趕的小蝦，奇形怪狀的鵝卵石，還有碧綠的水草。
師：你的語言讓我們感受到了這真是一窪窪富有詩意的清亮的湖水。 誰能把剛才他們幾個人說的內容梳理一下，連成一段話來說？湖水清亮得可以……可以……還可以……
生：湖水清亮得可以看見自由自在嬉戲的小魚，可以看見可愛的小蝦和鵝卵石，還可以看見碧綠的水草在搖搖擺擺地跳舞。
生：湖水清亮得可以看見自由自在遊動的小蝦，可以看見五顏六色的貝殼，還可以照見自己的影子。
師：這樣的湖水，我們就把它稱作是——
生：清亮的湖水。