藍秋找段曉妮報到的時候，段曉妮對藍秋說：“找你回來有重要任務，你看看這篇文章。”
藍秋接過段曉妮遞過來的報紙，是一張《中國教育報》，上麵的文章是《中共中央國務院關於深化教育改革，全麵推進素質教育的決定》。
藍秋掃了一眼題目後，說：“這是去年發表的文章。”
“說的就是去年的文章，現在，全國很多地方都申報素質教育實驗區，我們也不能落後，局裏班子研究過，要準備一些材料，爭取申報成功。你準備下。”段曉妮說。
“我先寫個方案吧，然後，領導再研究下。”藍秋說。
“行，你看著準備吧！”段曉妮不知道具體怎麼做，隻能等藍秋寫出來再交給班子討論。
“那我先回去了。”藍秋說著，就要回自己的辦公室。
段曉妮叫住了她，“我還沒說完呢！”
“還有什麼事兒？”藍秋問。
“還有一件事，現在是‘三講’教育‘回頭看’階段，前一階段的材料你不是都寫過嗎？這次，你還要接著寫。”段曉妮布置著。
“從‘三講’教育開始，我一直寫稿子，當時說黨辦人少，忙不過來，可我們行政辦人也不多，‘三講’教育開展了三年，應該轉變下了，回頭看部分的資料應該讓他們準備。”藍秋說。
“你是想推諉工作嗎？”段曉妮問。
“我不是推諉，各辦有各辦的工作職責，我是希望局裏能夠執行製度，各司其責。”藍秋說。
“這個工作是我主動爭取來的，黨辦那幫人能幹好麼？你就好好寫吧，寫好了對你有好處。”
“我沒想過這些，如果沒人寫，我就寫，而且還要寫好。如果有人做，而且比我做得更好，我還是做好我的本職工作。”
“你有什麼本職工作，借來的，就是哪裏需要就去哪裏，這一點你都不懂，還在機關混什麼呢？寫吧，說不定寫好了，書記會提拔你呢！”段曉妮說。
“段主任，你知道，我可不是混的，我也沒想那麼多，雖然工作任務重，但我會盡力。”藍秋心裏明白，有些工作並不是她的工作範圍，但是，在局裏似乎有一條不成文的規定，凡是借調來的人員，即使也有崗位職責，但往往不會按照那個職責去做，隨時要做好準備，哪裏需要去哪裏，哪裏有工作，就到哪裏去。
她還想跟段曉妮理論幾句，但是今非昔比，段曉妮是她的領導。小時候，段曉妮就一直想超過藍秋，但是事與願違。而現在，段曉妮終於超過了藍秋，她在心理上就有一種優勢，更因為藍秋至今還單身，而段曉妮已經有了兒子，段曉妮在藍秋麵前，更有一種優越感。
藍秋太熟悉段曉妮了，她不會因為藍秋與她是從小的同學而關照藍秋，甚至，每當在關鍵時刻都會給藍秋傷害。這樣的傷害多了，藍秋已經習以為常。她把藍紫銘推薦給她的那本書讀了一遍又一遍，從中找到了一些與自己所處環境的共同點，關於遇到阻礙時的應變技巧，藍秋現在已經運用自如。每當受打擊時，她都會盡量放鬆心態，不讓壞情緒影響自己的心情。
藍秋認真查找了以前《人民日報》發表的評論員文章《認真“回頭看”——五論把“三講”教育繼續引向深入》，受到了很大的啟發。文章中指出：“集中教育是整個篇章的上篇，集中教育結束後的深入整改是下篇。衡量‘三講’育是否真正取得實效、不走過場，包括廣大幹部群眾對‘三講’教育的評價，主要看下篇。如果集中教育搞得不錯，而深入整改工作沒有跟上，整個‘三講’教育的成效就會大打折扣。”根據這些內容和要求，藍秋聯想起教育局的“三講”工作，應該說，還不算過關。走形式、走過場的時候多，如何剖析領導班子存在的問題，讓教育局領導班子在“三講”督導組麵前順利過關，藍秋絞盡了腦汁。
藍秋讀著評論員文章，結合自己單位的情況，確實如評論員文章談到的那樣：“少數單位存在鬆勁兒情緒，覺得‘三講’大功告成，深入整改隻是收尾工作，可以慢慢來；有的潦草應付，或隻是做表麵文章，將整改方案束之高閣，使整改工作流於形式；有的有厭倦情緒，對整改工作抓得不緊，收效不明顯。”這篇評論員文章就像了解這裏的情況一樣，整改方案藍秋寫完，就發給了各位局長，需要記筆記的都互相借來抄，應付檢查，開會一言不發，煙霧繚繞；下班打麻將，段大軍帶頭，這些跟“講學習、講政治、講正氣”的原則相差太遠，現在寫材料，讓藍秋確實無從下手。