蒙台梭利是世界著名的幼兒教育專家。她親手創立的蒙台梭利教學法，從萌芽形成至今，經過一個世紀的磨礪，仍顯示著其生命力的強大，在全世界的一百多個國家裏都有專門的蒙台梭利學校及其師資培訓的機構。近些年來，國內許多的幼兒園和師資培訓機構大幅度地引進了蒙台梭利教育法，在借鑒和實踐的過程中，我們如何更好地發展蒙台梭利教學思想，成為現代優秀的幼兒教師。在本章，我們就專門論述一下蒙台梭利教育對教師的素質要求。
（1）蒙台梭利教師的主要任務。我們知道，在傳統教學中，教師的主要任務是將知識和技能傳授給幼兒，所使用的教具具有輔助性，主要由教師使用。而蒙台梭利教師必須是受過專業培訓的，對蒙台梭利教學法的理論和實踐有著深入地了解與體會，這樣才能去指導孩子。蒙台梭利教師應讓幼兒自己去接觸教具，教師則成為幼兒與教具之間的橋梁。這就決定了蒙台梭利教師在教學中所扮演的角色與傳統意義上的教師是有極大區別的。在蒙台梭利教育裏，教師有五個重要的角色與任務。
一、觀察者——懂得等待、聆聽及發現幼兒的成長狀態。觀察在蒙台梭利教育中，扮演著極重要的角色。我們可以說，沒有觀察就沒有蒙台梭利教學。因為從觀察中，教師才能了解每一位幼兒的需求，作為製定計劃、準備教材的依據。
蒙台梭利說：“教師要從兒童那兒才能學到如何使自己成為一個完美的教育家”。善於觀察並把握幼兒實際工作，進一步調整環境，增加或減少教具，是每一位蒙台梭利教師應具備的能力。每一件教具必須在幼兒發展中最恰當的時機提供給他；教師一對一的展示工作時，如何因人而異、因材施教育；何時為幼兒提供幫助等等；都是建立在對幼兒細致入微觀察基礎之上的。因此，在幼教工作時間內，教師的主要任務就是作觀察記錄，重點從兒童工作、行為與意誌的發展、自我紀律等三個方麵來分析、評價幼兒的表現。當然，這種觀察是以不影響指導、幫助幼兒為前提的。
二、示範者——老師所展現的特質都是孩子模仿的對象，因此教師必須非常注意自己的言行舉止。
示範時能輕聲細語，動作輕慢而利落，等等。這些細微的地方，教師也都必須注意，才能讓孩子明明白白地領受，高高興興地“工作”。
教師示範注意事項教師要先決定練習的場所教師要坐在小朋友右側動作分解，使幼兒清楚理解每一個動作提示時，應選擇適當的說明文字，使用正確的詞句來解說要點注意幼兒在提示中臉部的表情注意提示每個錯誤訂正地方，以方便幼兒自我教育提示後，應有引導性的問題提出提示後，讓幼兒自由操作，教師觀察，教師不予以勉強對於幼兒的尋問，應有正確適當的回答三、解釋者——教師必須向孩子解釋學習內容和方式，讓孩子接受最好的引導。兒童借著教具獲得智力與體能上的開發，而教具的介紹，必須靠教師適當地提示，所以教師是一個非常重要的媒介人物。
蒙台梭利教師是連結幼兒與教具接觸的人，必須幫助幼兒熟悉環境和教具，了解活動規則，建立必要的規則意識。如果沒有教師的啟發和指引，幼兒無法真正從環境中獲得充分的益處。她不但能簡易、簡潔與客觀地給孩子講解、引導其對教具使用方法；還要能隨時了解孩子對此項教具的反應，以決定啟發他繼續操作或誘導他暫時停止。
四、溝通者——教師介於園所、孩子和家長之間，他要向家長傳達園所的教育理念、了解孩子的學習狀況，並向家長說明孩子的就學情形，借由良好的溝通能力讓彼此都能感受到對方的配合和用心。
蒙台梭利教師還必須花費許多時間做家園及社會之間的相關聯係工作，要將蒙台梭利教學法的目的詳細地傳達出去，並以演講、示範、歡迎參觀等方法，滿足家長以及社會的需求，使蒙台梭利教學法得以順利實施。
五、環境預備者——教師必須不斷地充實自己的專業知識，才能提供一個可以滿足孩子內在需求的學習環境。
蒙台梭利教學法是建立於兒童在環境中自主學習的一種教學體係。蒙台梭利視設計環境與照顧環境為教育過程中的主要任務。因此，蒙台梭利教師要花大量時間和精力，為幼兒精心預備良好的環境，教師要負責教具的創設和收集，購買回來的物品要儲備起來。經加工生成所需的教具，而更多的教具則需要教師自己來設計、製作、創造出來。教師應充分了解、熟悉教具，知道它們對幼兒發展的作用，並親自進行練習，了解其難點和興趣點，估計幼兒在活動中可能出現的情況和問題。根據難易程度，教師將教具分成若幹等級。擺放合理而有秩序，整個教室則根據幼兒實際需求，劃分為不同區域。
總的來說，幼兒教師能做到上麵的要求，就是一個合格的蒙台梭利教師了。
（2）蒙台梭利教育對教師的要求。相對來說，蒙台梭利教師不是傳播知識的，主要是心理學家、教育家、是指導員、協助者、管理者，這也是蒙台梭利教師必須具備的素質和能力。蒙台梭利教師是環境的一個重要因素，因而，蒙台梭利對教師的要求很高。她認為，我們要培養的是教師的科學精神，而不是機械的教育技巧，也就是說培訓教師的方向應側重精神。這種精神反映在三個方麵。
第一、對人的興趣（即對兒童的興趣），這種興趣的主要標誌是觀察者與被觀察者之間的一種十分密切的關係；第二、這種精神同時也是一種善於把每個兒童當作獨特個體來看待的能力……教育必須針對這些單獨的個體，一個一個進行觀察，一個一個加以指導；第三、這種精神是基於一個信念——兒童能夠、也願意暴露自己，在兒童暴露自己的過程中，教師將會發現他所扮演的角色。教師需要觀察的不僅是兒童身體成長的外在活動，而且還包括通過這些活動表現出來的內心的協調與發展，並給予指導。
她要求教師在觀察的同時記錄每個兒童的發展狀況，並根據其不同的發展水平給予不同的指導，幫助其選用不同難度的教具，使兒童在發展水平與教具的難易程度上找到結合點。她的這一論述，與我們當今所追求的最近發展區的教學要求是吻合的。籍此，蒙台梭利教育要求教師——必須懂得蒙台梭利的教學原理和教學方法。
必須懂得如何操作使用教具，因為兒童是借助教具操作得到體能和智力的發展，而教具的介紹必須依靠教師，適當的提示，示範使用的方法，觀察兒童的反映和需要。
具有為兒童設計適合其成長環境的綜合素質，老師為孩子提供環境，對孩子專注的工作起到很重要的作用。所以老師應觀察分析研究兒童的能力，盡心環境的保護，蒙台梭利要求教具有損壞的馬上更換，教具上不能有灰塵，經常保護，老師有設計環境的能力素質。
參與和引導。在孩子還沒能達到專心操作教具時，教師要參與進去，老師要激發、誘導孩子，激發孩子的活力，所以要參與進去。
尊重與服務。尊重孩子的專注力。蒙台梭利認為孩子在專注工作時，不能幹預他，他這種專注力是很弱的，很容易消失，所以他要求教師認識到，孩子的專注力就像泡沫一樣，一碰就消失。所以要求老師不能讚賞他，幹擾他，在他困難的時候，服務於他。先觀察孩子，孩子需要時，老師就給予幫助，以愛為出發點，並付出愛。
蒙台梭利把老師和孩子的關係，比喻為主人與仆人的關係。我們常用一種正麵的誇獎孩子的方法，但蒙台梭利教育認為不是正麵的誇獎而應該用分享的態度。如果他做錯了，教師表示也很痛苦，和孩子分享快樂和痛苦。
與孩子一起成長。教師了解孩子越深入，就會領悟不同的愛，教師對孩子的愛是真誠的。
具有對兒童的愛心、耐心的優良品質。
蒙台梭利對教師的要求——教育兒童的前提首先要了解兒童——教師的精神狀態比技能更重要——機警、穩重、耐心、愛心、謙虛——不以自己的智慧代替兒童的智慧——對進步慢的兒童要有無止境的耐心——在觀察的同時耐心等待，充滿樂趣執著地觀察兒童（2）蒙台梭利教師的態勢語教學早在十九世紀，蒙台梭利就提出：“實踐是最好的老師”的教育思想。因此，從體驗入手是解決知行脫節問題的關鍵。
我們作為蒙台梭利教學的老師應把自己放在引導點撥的位置，把孩子放在體驗的第一位，讓孩子在合作中體驗，當出現矛盾，體驗到不合作的煩惱時，我們再加以引導，去解決矛盾，孩子再次合作，才從而體驗合作的愉快。因此，通過合作可以教給孩子合作的方法，養成樂於合作的習慣。下麵我就與大家分享一下蒙台梭利教師態勢語言與孩子溝通的技巧這一問題，並在這裏懇請各位專家、同行的指教。