我們知道，語言除了有聲語言表達之外，還有輔助語言，這就是態勢語言。態勢語言是人們在交際中用肢體態勢來傳遞信息、表達感情、表示態度的非有聲語言。這種肢體態勢既可以支持、修飾或否定言語行為，又可以部分代替言語行為，發揮獨立表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。教學中常見的態勢語有：手勢語、頭勢語、麵勢語、眼勢語和體距語。
手勢語（1）翹拇指：主要表示高度稱讚、非常佩服、絕對的首屈一指。
（2）伸食指：食指與嘴唇垂直並靠攏嘴唇或與嘴唇接觸，表示“請安靜”。這時嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睜大。
（3）抬手：單手上抬用於個體，表示起立，含有請的意思。雙手上抬表示起立，還象征坦誠、真誠，這時手掌不是上抬，而是向兩邊攤開。（擁抱前）（4）按掌：單手下按用於個體，表示坐下。雙手下按用於群體，其義是要求坐下，引申為“停止做某事”。
（5）鼓掌：鼓掌的基本含義是讚許、肯定。也可用來表示打節奏、提醒、暗號、諷刺等含義。
（6）丁字手勢：丁字手勢的含義為“暫停”。
（7）握拳：攥緊拳頭，置於胸前，拳心向內，前後揮動數次，以示力量。（命運）（8）背手：這種態勢既可作為“權威”顯示，又能起到“鎮定”作用。（村張）（9）叉腰：雙手叉在腰胯部位。這是一種富有進攻意味的體態，呈現出一種咄咄逼人的氣勢。
（10）插袋：把一隻手或雙手插入口袋內。這種體態給人以隨便、鬆懈的感覺。
頭勢語（1）點頭：基本含義是同意或讚成。
（2）側首：基本義是“關注”，結合麵部表情的不同，顯現“感興趣”和“懷疑”兩種意思。
（3）搖頭：表示不同意或不相信。頭部呈撥浪鼓式快速搖動，表示堅決的無通融餘地的否定。
（4）鞠躬：主要表現為淺鞠躬：將頭部垂下成低首態，然後再抬起來。其含義有二，一是致意，二是表示告別。
眼勢語（1）環視：目光在較大範圍內作環狀掃描。環視可使教師的麵部表情顯得自然、靈活。如果課中完全沒有環視行為，就會給學生以教師呆板、不熱情、或高傲的印象。
（2）注視：目光較長時間地固定於某人或某物。注視輔以不同的視線、視角和不同的表情，可以表達不同的情感。就會形成親密注視，給孩子以一種親切的感覺。
（3）盯視：使視線集中在某一範圍內，目光不流轉，甚至連眼都不眨一下。這種眼勢用於事物，可表示強烈興趣。
（4）怒視：眉毛皺起，雙目圓瞪，表示憤怒。
（5）側視：即側目視之，也稱斜視。表達的意思是瞧不起、鄙視、輕蔑。
麵勢語（1）表示興趣的：眉毛微微上揚，雙眼略略張大，一般口部微張，同時嘴角略上翹呈現微微的笑意，以示關心、重視，且含有鼓勵、讚揚成分。
（2）表示滿意的：眼睛略閉，嘴角上翹浮出微笑，以示鼓勵。
（3）表示親切的：雙眼微眯，嘴角微翹，麵露微笑。這是教師的表情常態。
（4）表示詢問的：眉毛上揚，眼睛略睜大，嘴微微張開。它與表示興趣的麵勢語共同點是“關注{”，不同的是要去掉微笑，換成疑惑狀。
（5）表示嚴肅的：眉毛微皺，雙唇較緊地抿在一起，眼睛略略張大。
（6）表示驚奇的：眉毛上揚，睜大雙眼，嘴圓張。
（7）表示憤怒的：眉緊皺，眼圓睜，牙關緊咬致使雙唇緊抿，有時伴有麵色紫紅或蒼白。
（8）表示蔑視的：眼微眯，嘴角下垂，嘴向一邊撇去。
體距語（1）人際距離：人際距離一般可分為四個區域：親密區（50厘米以內）、個人區（50～125厘米）、社交區（125～350厘米）公共區（350～750厘米）。教師與較小的孩子一般在親密區，可示鼓勵、安慰或稱讚。這樣既便於情感溝通，又使教師帶給孩子的心理刺激強度不斷變化，保持孩子參與活動的興奮程度。
（2）身體指向：教師與孩子肩並肩，肩部成一條線，身體麵向一個方向。這時的教師與孩子更融洽地共同娛樂、共同遊戲。
（3）活動中的走動：應該做到動靜結合，快慢相濟，自然隨意。
作為蒙台梭利教師其講課的語言，既要符合對所有教師的一般語言要求，又要有反映蒙台梭利教育特殊規律的特殊語言要求。教師的教育效果在很大程度上取決於他的語言的表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。教師的語言修養，將決定著孩子在活動中的效率。幼兒園的孩子正處在語言發展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發展，乃至其他心理發展有很大的影響。而一名優秀的蒙台梭利教師的語言魅力就在於——他能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，用純熟、優美的態勢語言將幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術性，從而激發孩子的學習工作興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。語言乃是一個人文明程度的表露，語言修養是教師為人師表的重要因素，會對孩子得到的培養和審美修養產生極大影響。
舉一案例——活動名稱：生日（麵勢語、體距語、眼勢語、頭勢語）大組討論的形式：孩子們圍坐在生日蛋糕旁，由小壽星的小夥伴們點燃蠟燭，小壽星切蛋糕與大家分享。
教師的進入。
出示成長照片：媽媽懷孕→小嬰兒的誕生→幼兒園的照片→上小學的照片→中學→大學畢業→結婚照→衰老的照片→生命線的眼神（孩子想象）在這個活動中，孩子們最感興趣的是媽媽懷孕的照片，那麼如何向孩子講述這一過程，單憑照片講述有一定難度，教師運用態勢語與孩子溝通則顯得十分重要。
活動梗概：教師支撐起衣服，用緩慢的行走表演孕婦的動作。
活動過程：孩子（關切地）問：哇，肚子怎麼這麼大呀？（麵勢語、手勢語）教師（俯身幸福地）答：肚子裏有小寶寶了。（麵勢語、手勢語）孩子（好奇地）問：她長什麼樣子啊？（眼勢語）教師（自豪地）答：像你一樣漂亮！（麵勢語）在整個活動中，孩子最感興趣的就是懷孕的媽媽，參與最多的是在幼兒園的生活，最崇拜的是戴博士帽的哥哥，最不理解的（癡癡地笑）是結婚照，最關心的是衰老的爺爺、奶奶。而蒙台梭利教師以啟導員的角色出現在活動中，充分運用態勢語的優勢，通過美化聲音，給予兒童恰到好處的語言表達，讓不同氣質的孩子都能感受到教師對他們的關愛，一個簡單的手勢，一個親切的微笑，微微地俯下身來等等，這樣一些溝通的方式與孩子交流，引導孩子的生命成長。
孩子們對教師語言的敏銳感情，可以視之為內在感受力的誇張表現。這種可以稱之為對環境內在的感受力，乃是孩子們心理成長的一種助力。孩子天生就是一個熱心的觀察員，並且特別對成人的一舉一動感興趣，非常善於模仿成人的行為，就這一點而言，教師應肩負一種任務，她將可以成為孩子行動的誘因或成為一本攤開的書，供孩子學習如何作他自己的工作。
由此可見，蒙台梭利教師巧妙地運用態勢語言，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種態勢語言的敏感性，是蒙台梭利教師個人文明的源泉所在。啟迪孩子心靈，陶冶情操，蒙台梭利教師要用純美的態勢語言去觸動孩子心弦，給孩子以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。
然而，準確運用態勢語言是很重要的，如果盲目地將所有的溝通都采用豐富多彩的態勢語言會適得其反，如教孩子讀書，目標是讀書、專注地讀每一個字，教師的語言要平緩，切忌不要因故事角色而誇大其詞，脫離了讀書的目標。
另外，教師的語言要具有針對性，要根據不同的活動和不同特點的孩子，采用不同的語言，因材施教，才能使語言有的放矢，取得實效。在幼兒園的孩子當中，大概存在有四種不同氣質的幼兒：多血質、粘液質、膽汁質、抑鬱質。我們在對待多血質的孩子可采用“有父兄在”，對待粘液質的孩子（內向）可采用“聞斯行之”，對待膽汁質的幼兒（任性）語言婉轉，盡量不觸怒他，對待抑鬱質幼兒（敏感、孤僻）動作要收斂，不在公眾場合批評他。
我們在工作中深深感覺到，態勢語言是一種感人的力量，它真正的美離不開態勢的熱烈、誠懇和富於激勵性的引導。教師要把活生生的靈感和思想貫徹到自己的態勢語言中去，使“情動於中而言溢於表”，從而使孩子產生共鳴，受到強烈的感染。充分、適宜地采用態勢語言，以手勢助說話、以眼神吸引注意、以麵部豐富的表情控製場麵，使所有的活動都能緊緊地抓住孩子的心將是我們的教學目的。