（3）蒙台梭利教師如何做好觀察。觀察的意義觀察在蒙台梭利教育中，扮演著極重要的角色。我們可以說，沒有觀察就沒有蒙台梭利教學。因為從觀察中，教師才能了解每一位幼兒的需求，作為製定計劃、準備教材的依據。
①發現問題在那裏②觀察使工作變得更有趣味，快樂③全麵、客觀的觀察能走入孩子的內心④更加客觀的評價自己的工作（不給每個孩子貼標簽）觀察什麼一、工作①注意孩子從什麼時候開始專注於一項工作②那項工作是什麼③他大概花多少時間於這項工作上（包括完成工作的時間以及重複該項工作的時間）④專注於這項工作的表現，流露何種特質⑤除了專注於一項工作外，還有沒有專注於另一項工作，她表現的恒心和耐心如何？
⑥幼兒這種自發的勤勉持續的時間⑦幼兒如何表現出進步的渴望⑧他是如何選擇工作的先後順序而後是否按部就班地工作⑨外在刺激會不會分散注意力⑩工作中受有意幹擾會不會重新開始二、行為與意誌的發展①兒童行為中有無出現秩序混亂②有哪些無秩序狀態（心理原因：一方麵來源於家庭，另一方麵是情緒穩定平靜的突破為半年的時序）③有沒有行為的改變（是總是這樣的還有如果怎樣就改變）④有沒有這些現象：因喜悅而歡呼，喜極而泣；遇事沉著的表現；情感的表露⑤在同伴中扮演什麼角色⑥在同伴中扮演什麼角色⑦幼兒的自我紀律：注意幼兒在被召喚時候的反映；什麼情況下參與與其他兒童的工作並自願從事智能發展的努力；如何對待嘲笑；注意確定他何時會服從命令；注意他什麼情況下會熱心高興地服從⑧注意幼兒的服從與各種現象的關係程度如何觀察一、觀察前的準備。
①必須把觀察當成一種樂趣和責任，必須讓自己產生觀察幼兒的強烈意願以及培養自己觀察幼兒的能力②觀察與被觀察者建立和諧的關係③觀察者尊重兒童的單一性（分別做觀察）④詳讀幼兒的各種背景資料（包括幼兒個人資料、健康記錄、家庭背景等）以了解幼兒的發展特征、需求以及已經具有的經驗⑤詢問前任教師（家長）對幼兒的了解和意見⑥透過個別談話了解幼兒⑦由同伴間的人際關係，了解幼兒⑧透過家庭訪問了解幼兒⑨在進教室觀察前，必須先調整自己的心情，不要受自己負麵情緒的影響；並保有客觀的態度，不可事前為幼兒貼上標簽，有了預設的心理二、觀察的技巧①觀察的時間在全天的各個方麵，盡可能每日抽出10分鍾，觀察某一幼兒②不僅要觀察幼兒外表的活動狀況，更應該觀察幼兒內在的協調情形③忍耐（觀察時不要任意幹涉幼兒的活動進行也不要誇讚）④客觀（教師是不是有偏見，優秀的教師是沒有偏見的教師）、真實，不要使用主觀判斷的字眼⑤觀察時不任意做判斷、假設、標簽化⑥避免引起幼兒的注意（察覺自己受人注視時，人的表現就會不自然、不真實）⑦尊重幼兒的選擇，在不需要幫助的情況下不參與不誤導⑧雖然觀察和記錄的工作很重要，但當幼兒發出“我需要幫忙”的訊息時，務必放下記錄工作，前往協助⑨不為幼兒的行為預設立場三、如何記錄①每日觀察記錄②綜合觀察記錄③幼兒課程進度④幼兒課程計劃⑤綜合發展記錄⑥幼兒學習發展記錄表⑦兒童學習發展總評量表記錄的方法：幼兒記錄的工作必須迅速而正確，建議教師可隨身準備便條紙和筆，用自己能懂的符號代替文字記錄，待幼兒離園後，再整理在記錄本上。
四、我們要做的①每日觀察記錄（工作記錄、表格的使用）②綜合觀察記錄（表格的使用）③發展總評量表④幼兒學習發展記錄表⑤定期整理及時交流本班記錄情況及相互分析⑥嚐試進行觀察的各個新角度及革新。例如可嚐試進行蒙台梭利日記，自製各類專題類實用表格（幼兒課程進度表）自製教師的計劃表格（幼兒課程計劃表）可借助儀器進行反思觀察，放在情景中的觀察⑦半年（一學期）有一個進步報告表關於觀察——觀察是一種藝術，是一種態度，是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關係中，變成一種方式，而且要一直的學習，直到使這種態度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長做見證，更能幫助老師協助兒童適應性的發展。
——教師要有敏銳的觀察目光，做孩子的心理醫生。做到觀察→對話、交流→和家長交流。孩子是可塑的，教師是幸福的。
——有相同的情緒相同的體驗，才能有真正的理解。作為教師要尊重幼兒，不要把幼兒想象的過於簡單，教師要做容納和引導。
——沒有一種方法是適合所有人的，關鍵是怎樣衡量的效果。
——教師不是救世主，不要憑片麵的觀察給孩子以“幫助”，教師要做好的容納器，讓孩子有機會表達自己的負性情緒。
——對於爭執的處理：通常教師先是公平的，而後是被利用的，最後是不管者。
——教育的手段和目的有偏差，觀察是幫助解決的途徑。為了觀察而觀察是不科學的。
（4）蒙台梭利教師的自省能力。教師是一個高標準、高要求的職業。它要求我們具有多方麵的能力，如教學能力、自省能力。而這種“能力”則常常是被人忽視的。但它可以說是有效教學的前提和重要環節。因為教師如果不能了解自己的情感，他又怎麼能與幼兒建立良好的、融洽的關係，而沒有建立這種良好的、融洽的關係，又怎能進行有效的教學……這是一種連鎖反應。所以當我們了解了這些重要性之後，就應該重視這種能力，培養這種能力，在教學中充分地發揮這種自省的能力。而一個蒙台梭利教師的自省能力應表現在——不能在孩子身上“貼標簽”
有的小孩天生好動，靜不下來，剛進教室時，或許無法靜下來，但隻要找到他的興趣或適度的引導，經過一段時間後，或許他便能安靜地工作，所以身為蒙台梭利教師切勿匆匆作觀察，就為孩子下結論。
不斷地充實自己處在日新月異的時代，唯有充實自己，才能跟上時代的腳步，應多吸收與蒙台梭利相關之書籍、雜誌及各種幼教書籍，多一份吸收，就為自己多儲存一份能量！
時常檢討自己的教學品質每隔一段時間，作個自我審查，看看有哪些教學方式和技巧再精進，使自己表達的更流暢，讓幼兒學習更有效果。
隨時保持教具的最佳狀況在示範新教具時，自己要先練習操作過，確定沒問題後才示範給幼兒看。另外，教具的清潔和更新及維護是很重要的。幼兒非常喜歡新奇的特別的事物，所以教具內容時常更新，同時也要維護及定期清理，以增加教具對幼兒的吸引力。
幼兒教師工作責任重大、深遠，讓我們一起努力，使蒙台梭利教育之花更綻異彩。
教師的精神準備——教師要克服自身的缺陷——教師最為基本的缺陷是傲慢和發怒——教師的準備工作——鍛煉好觀察能力——豐富有關兒童身心發展的知識——要做環境的保護者和管理者——也要幹涉兒童的一些行動（5）蒙台梭利教師的拓展性在信息化、知識化的當今社會，發展的需求更強調人的個性化和創造力，要使幼兒教育跟隨時代步伐，要真實地轉化其原有的方式而求發展，就必須創設與幼兒教育相適應能力的環境，引導兒童在符合其身心特點的教育環境中，向著教育的最佳目標方向發展。作為教師，我們必須擺正與孩子的關係，擺正教與學的關係，真正地明確教師的主導作用，而其主導作用應該通過激發兒童主動學習，通過引發和促進兒童積極地與環境相互作用來體現。讓孩子們有更多的機會自由選擇、自我決定、主動參與、充分交往、無拘無束地去探索、去體驗各種情感，去積累和利用自己的經驗，從而解放孩子，真正地使孩子成為學習的主人。
教師在教育過程中的主導作用是不容置疑的，教師隻有以適當的有效的方式，引導兒童在環境中有意義地學習，兒童才能獲得新的興趣、經驗，才能把教育影響內化為自身認知結構的有機組成部分，並運用到對以後教育影響的選擇、處理、吸收中去。因此教師要改變以往那種以檢查者的身份指導兒童操作活動的做法，而應以示範者、幫助者、合作夥伴的身份積極支持、鼓勵兒童對環境、材料、教具進行自發的探究和操作，並引導兒童向更高水平發展。幼兒教師必須樹立正確的教育觀，不斷學習，開拓自我，廣泛吸取各種教學法的長處，才能跟上時代的步伐，成為跨世紀的優秀幼兒教育工作者。