一個精彩的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，遵循孩子認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機製隨時調整教學進程。這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
課上一分鍾、課下十年功，這無疑不隻是對教師課堂藝術的一種闡述。課堂，一個天天流淌著孩子和老師生命長河的地方；一個充滿著眾多的生活喜怒哀樂的地方！有言道“不想當將軍的士兵不是好士兵”。我們可以說，不能讓課堂充滿魅力的教師一定不是好教師。
（1）精彩課堂預設。對於幼兒教學來說，一個真實的課堂教學過程，是一個師幼及多種因素動態的相互作用的推進過程；由於參加教育活動有諸多複雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，是新的狀態不斷生成，並影響下一步發展的過程。因此，我們應該以發展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，采取積極的態度，帶領兒童一起探究，不拘泥預設，使課堂成為師幼互動、共同提高發展的有利資源，迎來未曾預約的精彩。因此在課堂教學中，要求我們的教師要敢於跳出預設的教學思路。
——精彩充分的預設課堂教學是有計劃、有目的的活動。因此，任何教學都必須要有預設。精彩的課堂對預設提出了更高的要求，它要求預設以人為本、以學定教，真正關注兒童的發展，從兒童角度出發去安排教學活動，選擇教學方法，引導他們開展有效的學習活動。
創設符合兒童認知的情景，能夠充分激發孩子們的興趣，極大地調動他們參與課堂的熱情，而使整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。但這需要備課時的全麵考慮和周密設計，才會有課堂中此的遊刃有餘。
——體現靈活的把握蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。是的，課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，課堂上可能發生的情況並不都是教師可以預設的，靈活地調整課堂教學和善於激活課堂，就有可能把它們轉變成新的教學資源和教學的亮點。
在導入時要緊緊抓住兒童情感上的興奮點，並及時調整預設的教案，圍繞兒童當前的興趣，逐漸接近教學目標。這樣的調整才能合乎教學情景、符合兒童的心理，才能激發兒童想說、敢說的熱情，從而使整個課堂顯得更加真實而精彩。因此，在課堂中，教師應該有一雙慧眼，去及時發現、判斷並整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，這樣不但可以實現比預想設計更好的教學目標，同時還能激發孩子們的探究熱情，使課堂教學更有生命力。
——精彩離不開教師的智慧教師智慧是教師觀察的敏銳性、思想的深刻性和靈活性及意誌的果斷性的有機結合，是教師優秀心理品質和高超教學技能的概括。在課堂中，教師的智慧如同一道道光芒，照亮和引領著孩子不斷前行，又如一個個火花，撞擊著孩子的心靈產生共鳴，從而為課堂贏得更多精彩。
比如教師在課堂中可能會遇有一些“意外”和“尷尬”，麵對這種情況教師采取的方式和措施應能夠及時化解尷尬的氣氛，並能巧妙地利用化解的氛圍來產生答案，此不失為當堂的學習帶來非常成功的引入。
因此，培育教師的教學機智，造就智慧型教師，成了素質教育和課程改革的迫切要求。作為教師的我們惟有不斷學習，在理論的指導下大膽地實踐，在實踐的基礎上進行深刻的反思，在反思的基礎上逐漸積累經驗，才能不斷提升我們的教學智慧，創造更加精彩的課堂。
（2）同題異構，演繹精彩同樣教學內容的課，由不同的教師備課並上課，由於老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了風格迥然、各有千秋的課來，這樣的教學活動會令聽課的同仁大開眼界。這是集體備課討論的一種共性存在的教研結果，而“同題異構”的價值在於體現了不同教師的教學風格和教學智慧，演繹了不一樣的精彩。
同題異構是指同一備課組的幾位教師，圍繞同一教學內容，根據自己對文本的理解，運用不同的教學方法，精心組織課堂教學活動，從而促使教師在比較中互相學習、互相借鑒、揚長避短、共同提高。實踐證明，這種校本教研方法，可以讓教師在開放、多元的教學實踐中深入鑽研教材、不斷改進教法，體現教學個性，盡快形成適合自己的教學風格，從而促進教師教學水平的快速提升。
同題異構就是根據兒童實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計，也就是“一課幾研討”活動。有些課成功地顯示出教師紮實的基本功和從容的應變，以及睿智的語言和無痕的設計，品讀這些課堂，會讓人由衷地感到：教學真的是一門藝術，教師就是最好的藝術家，而孩子，是最終的受益者！
但是，我們在進行同題異構教研活動的同時，不能離開其理論依據。
同題異構的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，在對教材的把握和教學方法的設計上，強調“同中求異、異中求同”，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。
同題異構使文本解讀和教學設計呈現個性化。課堂教學的第一個環節，就是教師認真解讀教材，在此基礎上結合本班幼兒的特點精心設計課堂教學活動。而在對教材的研讀中，每位教師因受自身閱曆和經曆的影響，其理解和感受又常常是不盡相同的，再加上班級幼兒情況的不一樣，因而課堂教學的設計又常常體現出多元化和個性化。