（1）對蒙台梭利教育理論的認識研究過蒙台梭利理論的人都知道，蒙台梭利教學法在理論的表述上存在著諸多含混之處，也沒有一個係統而深入的理論體係作為實踐的基礎。但是蒙台梭利教學法所取得的良好的教學效果卻給人們極其很深的印象。我們不難明白，一個教學法曆經百年卻在教育界仍占有一席之地，並在世界各地廣為存在，且不時引發教育理論家和教學實踐者的興趣，那麼，這個教學法其中必定蘊涵著符合兒童發展規律的理論成分。
蒙台梭利幼兒教育方法與理論，自20世紀初創立以來，教育理論家與教學實踐者們的反應是截然不同的。一般而言，教育學家往往會從理論的高度來檢視蒙台梭利教學法理論基礎的薄弱，而實踐者們則高度讚揚該教學法的有效教學功用所帶來地極好教學效果。這似乎形成了一個“不先進的理論卻培養出認知發展超前的兒童！”這種反差性的悖論，理論者不屑的方法卻為實踐者所認同和接受。
今天，我們從新世紀教育教學的心理角度，來認識一個世紀前的蒙台梭利思想，發現她的一些論述在某種程度上與當今科學發現的契合。當然，也重新認識蒙台梭利理論部分上的一些不足，這無疑是具有相當的現實指導意義的，尤其是蒙台梭利思想和教學法開始在國內進入實質性傳播的當今。我們與其說蒙台梭利是一個偉大的理論家，不如說她是一個卓越的實踐者，其教學法的效果遠遠超出她對自己教學理論部分的闡述。但我們應在認識其理論與其實踐做法的同時，挖掘蒙台梭利豐富設計思想的源泉，使其教育法更適用於新新人類的每個兒童。
（2）理解蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的核心在理念，蒙台梭利教育並不是有些人理解的僅僅是一套教具而已，關鍵是老師如何在深入理解蒙台梭利教育的核心理念基礎上，利用蒙台梭利教具的綜合延伸作用，使日常生活區、感覺教育區、數學教育區、語言教育區、文化教育區等領域的教育內容相互滲透，從不同角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方麵的發展，最終促進兒童的全麵發展，為兒童成長為一個富有創新精神和實踐能力的人做好充分的準備。
我們在理解蒙台梭利教育理念的同時，還要真正掌握蒙台梭利教學的理論實質，以及真正明白蒙台梭利教具的使用和教學方法。其實，對於幼兒教育工作者來說，隻要掌握了蒙台梭利教學理論的實質理念，至於其在教學的實踐上不一定拘泥於使用蒙台梭利教具來教學，有許多東西都可以成為這一理念的載體。我們不僅要深入理解蒙台梭利教育理念，還要能根據社會發展和孩子的個人發展來靈活掌握。
總之，正確地理解和應用蒙台梭利教育理念，並能把其理念融會貫通於其教學的實踐中，這是我們每個幼兒教育工作者應該要做到的最好結果，也是社會和家長希望、需要我們做到的結果。
（3）從本質上提高教育質量蒙台梭利教育是——使一個具有生物性的人成為具有人格的人的育人過程。這個過程是通過蒙台梭利教育讓兒童形成和構建完整的人性。蒙台梭利教育不是隨隨便便的教育，它是在適當的時期，利用適當的方法讓孩子成為具有完整人格的人。因此，幫兒童構建完整的人生可說是蒙台梭利教育的本質目的。
進行過蒙台梭利教育培訓的專業人員都知道，蒙台梭利教育起著協助兒童自我發展的作用。所以在蒙台梭利教育中教師是要退出主導地位的，盡管兒童沒有意識到內在動力。但孩子有要長大的欲望，要像成人那樣，要成為好孩子，有了這種願望孩子就有了生命的原動力。
蒙台梭利覺得，在童年早期，教育的目的應該不是將一些經過選擇的事實硬塞給孩子，而是培養其自發的學習欲望。在蒙台梭利教室中，這目的可從兩個途徑達到：第一，容許孩子去體驗自己選擇的學習所帶來的興趣，而非被迫學習；第二，幫助孩子改善原來的學習工具。如此，在接下來的學習環境中，他們的能力將發揮到極致。而蒙台梭利教材除了具備“給予孩子明確的訊息”這個既定目標功能外，也具有上述的雙重長期目標。
蒙台梭利教育的本質目的是培養正常化的兒童。而所謂正常化的兒童具體說來就是具有健全的人格，其表現在喜愛工作、有良好地獨立性和秩序感，以及求知欲旺盛，且社會性發展良好，願意甚或是喜歡合作、並有紀律性和專注性。
總之，所有的蒙台梭利工作過程都是要達到培養孩子正常化人格的目的。此目的又是蒙台梭利教育體係中的核心理念，而蒙台梭利教育內容和工作過程也是蒙台梭利教育特色的重要體現，又是達到蒙台梭利教育本質目的的有效途徑。對於蒙台梭利教育法，我們對其中任何一點理解的不充分，都是對其本質的誤解。靈活地運用其教育理念及教學方法，從本質上來提升、提高我教育教學的質量是最根本性的東西。