我們在上麵幾節專講了傳統教學的特點與瓶頸問題，也正是因為這些問題的存在與有限性，我們中國農業科學院幼兒園從2000年開始了對蒙台梭利教育法的教學探索與實驗。
有蒙台梭利教學經驗的專業人員都知道，傳統的蒙台梭利教學是提倡幼兒在進行專注、安靜工作中學習。那麼現代社會尤其是中國本土化的蒙台梭利教學又該怎樣做，其活動是否該滲透一些社會性發展的內容，等等。這些都必須通過對蒙台梭利教學的理念及其教育法的本質和幼兒心理發展的需要等方麵進行分析。
下麵是我們對幼兒在蒙台梭利教學活動發展中行為的重要性，進行可行性的初步探討以及其教學實驗，從中我們可以看到蒙台梭利教學是不是一種死板的規矩教學。
（1）蒙台梭利教育產生的背景我們要了解一種教育體係，首先要了解其體係創立人的思想以及他的生活背景和曆史時代，這樣我們才能更深入地了解其思想產生的原因。
蒙台梭利教育是意大利教育家瑪莉亞？蒙台梭利博士創立的，她也是意大利國內的第一位女醫生。在本世紀初期，她通過長期對兒童的實際接觸與觀察，而開始了對兒童教育的研究，提出了自己的教育方法，在此後的半個世紀裏，蒙台梭利一直在致力於她的研究。而這一時期，正是資本主義加大對外擴張，東西方文化衝突加劇的時代。這時的社會在進行各種各樣的變革，包括社會主義思潮的高漲。這些變革促進了人們對現實社會中教育的反思，以及對幼兒自然發展的認識。前麵說的奧地利弗洛伊德內驅力理論和法國思想家盧梭的自然主義教育觀，以及近代科學教育思想等的廣泛影響，為蒙台梭利教育在短時間內產生的思想影響提供了有利的支撐。
蒙台梭利不僅是偉大的教育家，還是著名的科學家，為兒童和人類精神的複興奉獻了一生。著有《蒙台梭利教育法》《蒙台梭利手冊》《教育人類學》《高級蒙台梭利方法》《童年的秘密》《兒童的發現》等書。
年8月31日，瑪麗亞？蒙台梭利出生在意大利安科納地區的基亞拉瓦萊。父親是貴族後裔，性格平和、保守；母親博學多識、虔誠、善良、嚴謹、開明。作為獨生女的蒙台梭利深得父母的寵愛，受到了良好的家庭教育。
五歲那年，父親因為職務上的關係，全家遷往羅馬。在那兒，蒙台梭利開始了她多彩多姿的求學過程。十三歲時進入工科學校工科組就讀（當時極少有女孩子進入工科組）並對數學產生了極大的興趣，這也是日後她認為發展“數學心智”是“培養抽象思考能力最好途徑”的思想來源。
二十歲自達文奇工科大學畢業後，她拒絕了父母親要她當教師的建議，決心研讀她熱愛的科目——生物學，並執意進入醫學院就讀。然而，當時的社會非常保守，還不曾有女子就讀醫學院的前例，而蒙台梭利幾經奮鬥才在二十二歲進入了醫學院，也因此更加忤逆了父親，切斷了父親對她的經濟支持。她隻得靠獎學金及家教維生，度過了那段學醫的艱辛路程，卻奠定了她生物學的深厚素養。
蒙台梭利雖以她的才華和鬥誌，突破了種種常人難以克服的束縛，二十六歲就以最優異的成績，成為意大利第一位女醫學博士，名震全國。卻仍然無法改變當時社會對女性的成見，隻能在羅馬大學精神病診所擔任助理醫師。在此期間，她曾去巴黎和倫敦參觀和訪問有關低能兒童的教育機構。並且由經過體驗得到了對低能兒童教育的看法：“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段，不能隻用醫藥去治療。”一改傳統僅以藥物治療低能兒的偏執做法。
之後，在意大利都靈的教育會議講演中，蒙台梭利提出了自己獨特的見解：“兒童心理缺陷的精神病主要是教育問題，而不是醫學問題，教育訓練比醫療更為有效。”此觀點引起了醫學界和教育界的強烈反響。教育部長不久任命她為國立特殊兒童學校的校長……在任期間，蒙台梭利把自己根據塞根的書籍和伊塔的實驗所研究出的方法，實際地應用到這些可憐的孩子身上；同時也為學校的同事和羅馬的教師們，預備了一套對低能兒童的“特殊觀察法”，來了解各個孩子的需要，去幫助孩子智能的進步。
不僅如此，她更針對這些孩子們的問題，用心研製了各式各樣的教育工具，幫助他們“手腦並用”增進智能，每天從上午8點到下午7點她都親自和兒童相處，觀察他們，了解他們，並做筆記分析和比較，不斷研究出更好的辦法。結果，兩年以後，兒童們學會了許多她認為不可能的事，他們不但會讀會寫，而且通過了當時羅馬地區為正常兒童們舉行的公共考試。
蒙台梭利並未陶醉於自己所取得的成就。此時她開始考慮，假如缺陷兒童經過合適的教育可以達到正常兒童的標準，為什麼正常兒童不能達到更高的水平？
她覺得既然教育上的努力對人類智慧具有改變的可能（當時的學者都認為智力決定於遺傳），而且，由正常兒童在“公共考試”中所表現的成績，並不比智障兒童優異的結果來看，絕大多數正常兒童的智力發展，不是被抑製或被不正當的教育法所貽誤，便是開始得太晚，或者兩者兼而有之。
這是不能忽略的大事，她認為這是人們應該去尋找答案，要努力解決才能安心的大問題。因為，她覺得，人類未來的幸福和世界和平的希望，是寄望在大多數的正常兒童身上的，於是她毅然接受了新的挑戰。
為了證明這種方法應用於正常兒童的可能性，她決心重新研究“正常教育學”。
年，她從馳譽全歐的校長高位上離開，回到羅馬大學注冊，重做學生，研究生物科學、實驗心理學、正常教育學、教育人類學等有關學科，以便徹底探索人類成長的自然法則，找出科學的教育理論和方法。經過７年的潛心研究，她逐漸地找出了人類生命發展的規律，逐步地形成了她的初步思想和理論，這時，她所缺乏的就是驗證的機會了。