一天，兒子問司有和：“爸爸，這道應用題怎麼做？”司有和一看，原來是一道工程題。題目說：“有一條馬路，甲隊要巧天修完，乙隊要12天修完，現在甲隊修了5天後由乙隊去修，問兩隊共多少天可以修完？”司有和按題意一步一步寫出算式，寫一步，說一句，兒子“嗯”一聲，寫完算式，兒子高高興興地抄在本子上，作業也就完成了。
可是，問題很快就發生了。前幾天曾問過的同類習題又不會做了。這是怎麼回事呢？
司有和這才明白，一道題，如果把答案直接告訴孩子，孩子沒有經過一個思考過程，接受的隻是現成的結論，並沒有真正理解，所以印象不深，記不住，不能鞏固加深印象。所以，應該把學習的方法教給孩子，讓他掌握。於是，司有和改變了輔導的方式。
比如算術問題，司有和采用反問法，啟發孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一聲不行，要講出道理來。提的問題逐漸向計算的結果靠近，以至於最後讓孩子自己豁然開朗，明白解答方法，並自己列出算式來。經過這樣不斷地訓練，培養了孩子學習的能力，讓孩子掌握了解題的思路。
孩子進入初中後，問具體習題的情況大大減少了，這與司有和在小學時就注意孩子的學習方法，訓練解題思路有很大關係。另外，司有和認為，啟發孩子分析問題的能力，運用知識簡單地解釋一些生活中見到的現象也很重要。
有一年暑假，司衛東指著牆上一個圓圓的光斑，問：“爸爸，那是怎麼回事？”司有和沒有直接回答，而是讓孩子自己找答案。兒子看看屋裏，隻有五鬥櫥上有陽光。然後，他發現隻有媽媽梳頭用的鏡子是圓的，可它又不在陽光裏，於是就小心地伸手碰了碰鏡子，牆上的光斑立即動起來。
他們都笑了。“那鏡子的陽光是從哪兒得來的呢？”兒子還是不解地問。司有和高興地解釋說：“照到五鬥櫥鏡子上的陽光，反射到圓鏡子上，再反射到牆上，就成了這光斑。”邊說邊用兩塊鏡子做了多次反射的試驗。
接著，司有和又拿來一個臉盆，盆裏放了一枚5分硬幣。然後讓孩子向後退，一直退到剛剛看不見硬幣的地方。這時按住硬幣向臉盆裏倒水。水一滿，孩子就說：“看見了，又看見了。”司有和又解釋說，這是光線折射的結果，並趁機介紹了一些光學知識。孩子頓時對光學產生了興趣。於是，司有和勉勵孩子，要好好學習，將來就可以學到這些內容了。
對孩子來說，學會學習很重要。考試成績並不能衡量學習的好壞，學習好壞的根本標誌在於會不會學習。聯合國教科文組織著名教育專家埃得加·富爾在《學會生存——教育界的今天和明天》一書中指出：“21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。”教孩子學會學習，是每一位父母的責任。
教子點睛：
父母應該認識到，讓孩子學習並不是最終目的，真正的目的是讓他學會學習，讓他具備學習力，因為在現代社會，學習力就是競爭力。隻有學會學習，具備了終身的學習力，孩子才能具備終身的競爭力，才能在當今社會真正立於不敗之地。
穩定孩子的情緒
孩子學習成績的好壞，除了學習興趣是否濃厚，學習能力的高低之外，還有一個重要的因素，就是孩子的情緒。
司有和認為，情緒和智力的發展關係非常密切。積極而穩定的情緒是鼓舞孩子學習的動力，是推動他學習進步的保證。一個孩子如果情緒容易波動，那麼他的學習興趣也不穩定，學習自信心也會不足。所以，父母要運用恰當方法來穩定孩子的情緒。
怎樣才能穩定孩子的情緒呢？通過自己的家庭教育實踐，司有和歸納了三點：脫離情境法：及時地將孩子帶離產生或可能產生不良情緒的環境；滿足需求法：讓孩子做他喜歡做的事；促其自慰法：引導孩子多角度認識問題，使孩子能自找寬慰，穩定情緒。
1986年6月底，離高考隻有幾天了，兒子報考了中國科學技術大學的少年班，進入了最後的複習衝刺階段。按道理來說，這個時候的孩子應該進入了“一級戰備狀態”。
可是，一天晚上，兒子走到司有和跟前，說：“爸爸，今天夜裏我想看電視。”司有和一愣，心想：都什麼時候了，還看電視？不過，他沒有說出來，稍微遲疑了一下，他問：“什麼電視？”“墨西哥世界杯足球賽，現場直播。”看來兒子早就打聽清楚了。
“什麼時間？”司有和又問。“夜裏三點。”兒子回答。司有和心中又一驚：夜裏三點鍾起來看電視？這哪像是幾天後要參加高考？不過，他還是沒有阻攔，說：“行。不過，爸爸三點醒不了，你把電視機搬到你屋裏去，到時候自己起來看就是了。”兒子興奮地把電視機搬了過去……
司有和就是根據“滿足需求法”來處理這件事的。孩子既然提出來要看足球賽，一定是很喜歡。如果不讓他看，他就一定不高興，不高興就一定會影響考試的情緒。高考是重大的考試，一定要讓孩子保持良好的情緒。所以，這時候孩子提出的任何要求都不能拒絕。他看過電視後也就安心了，也就不會影響應考情緒了。
到了高考時，司有和更加注意孩子的心理。兒子參加高考時，司有和也送他去。每場考試結束時，都細心地觀察他的神情。
第一場語文考過後，一出考場兒子就說：“我的漢語拚音可能沒有寫對。”“考過就算了，錯了就錯了，不要再想它。”司有和安慰他，然後他領著兒子到馬路上散步去了，他們欣賞著街景，全然不像是高考生和家長。
司有和之所以這樣做，是避免孩子產生不良情緒，尤其是對答案，對參加考試的孩子隻有壞處沒有好處。對答案的結果直接影響下一科目的考試。司有和這樣做的方法就是“脫離情境法”，把孩子盡快帶離可能會產生不良情緒的現場（對答案現場）。
下午是考化學。兒子緊鎖著眉頭走出考場。司有和知道可能出師不利，同樣沒有問他考得如何，隻是很平靜地問：“怎麼樣，有些緊張嗎？”“是的。卷子在手裏翻來翻去，好像都會做，可又覺得都不會做。”兒子懊喪地看著司有和。
“考砸了也沒關係。”司有和安慰孩子，“這種緊張的心情是盲目的。你想想，為什麼緊張呢？擔心考不上？擔心爸爸媽媽批評你？擔心你的同學笑話你？都不會。不就是換了個教室做考場，換了個不認識的老師來監考，其他和平時在學校內考試有什麼兩樣呢？既然沒有區別又何必緊張呢？”
這時，旁邊有幾個考生在對答案，兒子想停下腳步聽聽。司有和就對他說：“不要對答案。對了，沒什麼好高興的；錯了，也已經錯了，知道得早，隻會對下麵科目的考試有影響。”兒子聽了一擺手，說：“好，不想它了。”
司有和這樣安慰兒子，是怕他因化學考試失利的情緒而影響後兩天的考試，用的方法就是“促其自慰法”。
作為父母，應該把上麵的穩定孩子情緒的三種方法運用到實踐中來，相信一定會對自己的孩子起到一定的作用。
教子點睛：
在穩定孩子的情緒很時，父母還應該主意把握兩點：一是幫孩子調節好情緒，以朋友的身份，多孩子一些安慰、理解和鼓勵；二是父母要控製好自己的情緒，不要把自己在生活和工作中的不良情緒帶給孩子，甚至是拿孩子出氣，在家庭教育中要絕對避免類似的情形發生。