它嚴重製約了學生主觀能動性的發揮，單靠死死地抓住學生，反複操練，死記硬背，機械重複，帶來的結果隻能是高分低能。教師的勞動是一種複雜勞動，它具有創造性，遲效性，交叉性和隱蔽性，教師勞動的對象是活生生的人，傳授的知識是千百年來人類文化的結晶，教師勞動的效果很難在短時期內作出全麵的評價。教師的勞動主要是腦力勞動，由此而決定了教師的勞動是很難用數量來全麵衡量的，一個教師要卓有成效地開展工作，其勞動強度往往是無法用時間來衡量的。一個學生的成長，是他所接受的各種教育的綜合教育，是各學科基礎知識之間的相互作用，相輔相成的結果。
振興民族的希望在教師，振興教育的希望在繁師。這是當今世界公認的箴言警句。一支德才兼備且掌握了現代化教育技術的師資隊伍，是全麵提高教育質量的希望所在。新時期的教師，不僅要研究如何“教”，更要針對學生的特點，更多地指導學生如何“學”；不能隻看到終結性評價，還要注意診斷性評價和形成性評價。現在在高考這根指揮棒的指揮下，為了提高學生的應試水平，教師的教學不是按照教育理論和心理學理論，遵循教育規律，調動學生的學習興趣，發展學生各自的愛好和特長，展現學生的個性，真正達到提高學生思維能力，動手能力的目的，而是站在“考什麼，教什麼；考多難，教多難。”的立場上，擠占學生時間，毫無同情心地給學生布置大量的習題作業。
讓學生不加思考，重複機械地抄寫，節假日都要加班加點補課，一天到晚都為了考試而疲於奔命，沒有機會也沒有閑暇來提高自己，學校成了名副其實的考試訓練場，教師教學隻為考試，使學生對知識的追求變成了對考試分數的追求，取得高分成了學生的一種精神寄托。名師出高徒，試問，一個知識麵窄，知識老化，教法落後的教師，怎能培養出高分高能的人才？學生在這種環境的熏陶下，泯滅了個性、自主性、創造性和好奇心，形成了“學生學得辛苦，教師教得辛苦，校長管的辛苦，師生終日辛苦”的苦行僧式的教育教學體製，使整個教學變得越來越僵化。
目標取向的片麵性，導致了教育的畸形發展，高分低能成了它發展的必然結果。要徹底轉變這一誤區，正確認識這一現象產生的綜合因素。綜上所述，高分低能現象已引起了全社會的普遍關注，到了非改不可的地步。弛攻克這一“頑症”，隻有端正教育思想，改革舊的考試、評估製度，扭轉片麵追求升學率的局麵，努力提高學校管理工作者和教師的業務素質，振興中國的教育，全力以赴將應試教育轉到全麵提高國民素質教育的軌道上來。