誤區一：機械型聽課。聽課的學生沒有明確的動機與目標，遵照學校的要求“為了聽課而聽課”，完成學校布置的任務。
那麼如何才能有效益呢？就是聽課前必須有所準備。首先，了解上課教師所講授的主要內容；其次，認真研讀本節課的重點、難點；最後，形成自己對本節課的學習計劃。有備而去才會有所收獲，有的放矢才會有所得。
誤區二：模仿型聽課。這種聽課方式最為“害”人，流毒很深。聽課具有明確的聽課動機——“照搬照抄”。這種速成式的“聽課”風格，很能贏得暫時的眼前利益，以“聽課”代“上課”，最大限度地“複製”了優秀教師的資源，然而後果是什麼呢？就是聽課不能獨立進行，隻能“克隆式”接受知識。不能進行課堂即時點撥：不能獨立完成習題，隻能借助互聯網下載。
如何才能避免呢？聽課的時候，不僅要“聽其然”，更要“思其所以然”。一道例題，看似普通。你應該思考的是為什麼選這樣一道例題？例題講到什麼樣的深度為恰當？如何根據自己實際情況選擇習題？
誤區三：自省型聽課。與前兩種方式不同的是，采用這種聽課模式聽課有著正確的動機與目標，將別人的上課看作一麵“鏡子”。在觀察別人上課的時候，進行深刻的自我反思，查找自身不足與缺點，這無疑是對的，是無可非議的。但是聽課僅僅停留在“自省”這個階段，而不與上課教師和同學進行交流，這就做得不夠了。
如何進行交流呢？首先，預約交流時間，課間10分鍾過於短暫，不充裕；其次，就你所觀察到的課堂“閃光點”、“缺點”及個人建議與上課教師交換意見：最後，耐心傾聽上課教師的感受，爭取在某一方麵達成共識或形成共同的“疑惑”，繼續求教於其他有經驗的老教師和同學。
接著我們再來說一說做題的誤區：考生做TOEFL閱讀時，時常表現出一些不良的做題習慣。有些考生讀文章時喜歡在試題上劃線，似乎不做記號，閱讀就無法進行，思維就停止活動。而考試紀律明文規定不允許考生在試題的任何一部分做任何標誌記號。有些考生文章根本不讀完，直接做題。這種方法相當於瞎子摸象，對文章隻有局部的感覺，整個文章的概念無法獲得。要提醒考生的是，近年考試中針對整個文章提問的題量有所增加所以，不看文章直接做題的方法是極其危險的。有些考生則喜歡把文章一字不漏地細讀之後再做題。這種方法僅適合於兩種情況，其一，考生已具備相當的閱讀水平，長期以來運用這種方法效果甚佳；其二，某一篇具體的文章是考生所熟悉的內容，細讀文章並不會花太多的時間。一般來說，大部分考生采用細讀文章方法，做題時間嚴重不足。考生不應該忘記，閱讀理解測試速度和理解兩個方麵。在做詞彙題時，許多考生認為做不對題與自己的詞彙量有關，認識單詞能做對，不認識單詞就會做錯。事實上，那些認識的單詞經常做錯，不認識的單詞反而能做對。原因是，做不認識單詞時，考生會仔細研讀詞彙題的上下文，力求在上下文中突破。而做認識單詞時，忽略上下文的重要性，往往是裝模作樣的看一下上下文，便匆匆做出抉擇。所以，做好詞彙題關鍵在於透徹分析上下文——詞彙題的句子以及上下一句話，有時候，個別詞彙題也許需要在文章其他段落尋找線索。
另一個問題是如何檢查答案。有相當多的考生做完題之後，或多或少剩下一些時間，但不能有效利用。有的考生東看一篇文章，西看一道題，似乎在檢查，卻沒有明確的目標，時候把正確的答案反而改錯。我們認為在富裕的時間裏，考生應重點檢查兩類題：一類是個別的理解題；另一類是個別詞彙題。閱讀有時候是一種不可思議的行為，有時候，你的腦子會因斷電而僵在某一點上，不會有任何收獲，但是當你放下這個難點，做完別題後再回過頭來處理這個難題時，一下子又會變得暢通無阻。如果出現這種情況，考生可以在答題紙上題的序號旁標記這個難題，先預選答案，待有時間時再仔細推敲。檢查完畢務必將序號旁的記號擦掉。