第三要打破常規、弱化思維定勢是培養學生創造力的前提。法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，並不是未知的東西，而是已知的東西。有一道智力測驗題，“用什麼方法能使冰最快地變成水？”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想像了。而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，並使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。“創”與“造”兩方麵是有機結合起來的，“創”就是打破常規，“造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創”，如果把“創”扼殺在搖籃裏，何談還有“造”呢？
第四大膽質疑。明代哲學家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生發表獨特見解，這是提升學生創新能力的重要一環。在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嚐到學習、創造的興趣。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態度並不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創新思維的重要途徑。
最後，要學會反向思維，反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。其次，反向思維不滿足於“人雲亦雲”，不迷戀於傳統看法。但是反向思維並不違背生活實際。
我國生產抽油煙機的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發明家卻從相反方向去考慮問題，他發明了一種專門能吸附油汙的紙，貼在抽油煙機的內壁上，油汙就被紙吸收，用戶隻需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機幹淨如初。這就是反向思維的典型實例。美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然起敬的名字！那裏培養了11位諾貝爾獎獲得者，產生了改變世界的十大發明。很多理工科畢業生把進入貝爾實驗室工作看作是一種無上的光榮。貝爾實驗室作為世界一流的研發機構，它有什麼特點呢？在貝爾實驗室創辦人塑像下鐫刻著下麵一段話：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西”。