第一節留守兒童教育問題概述
一、留守兒童的基本狀況
目前主要有兩種類型：一是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監護的方式比較多。對於這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由於血緣、親緣關係，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經曆來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由於監護對象並非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬於物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對於較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。
二、留守兒童教育存在的問題
1、學習狀況一般。由於這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。
2、心理情感不健全。留守兒童由於在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那裏找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。
3、道德行為差。由於缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反麵現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說髒話，不服管教，悄悄拿同學的東西。
4、打工父母的一些觀念存在負麵影響。認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，於是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什麼錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使留守兒童幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。
三、留守兒童教育的基本策略
1、要求家長努力承擔起教子之責
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長隻要給錢給物當好“後勤部長”就可以了，至於讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什麼責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低並不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯係，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致於使留守兒童的家庭教育方麵出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯係及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，並通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。
另一方麵，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全麵、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，隻要心裏裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
2、加強管理，施以愛心
我們把留守兒童的教育已經作為專項工作，常抓不懈。各校都建立起留守兒童個人檔案。檔案資料的內容有，留守兒童姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與臨時監護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯係溝通情況等。針對留守兒童的特點和需要，讓親子間保持電話聯係，根據孩子的校內外表現，讓孩子與父母取得聯係，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”。愛是教育的基石，教育應把愛放在中心位置。與留守兒童交朋友，要時刻關心、愛護、照顧他們。在安全上，時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細心觀察，多方溝通；在學習上，耐心輔導。
總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。留守兒童的教育問題成了當前社會的熱門話題，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！
第二節留守兒童教育問題凸現
留守兒童，是指父母雙方或者一方流動到其它地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起，並且需要其他親人或委托人照顧的處於義務教育階段的兒童，一般指17周歲及以下的未成年人。
在中國，留守兒童現象主要集中在農村地區。據中國婦聯2008年2月27日年發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，中國農村留守兒童約5，800萬人，其中14周歲以下的有4，000萬人。平均每4個農村兒童中就有一個留守兒童。
5，800萬，占中國2億多兒童的20%以上，在全世界兒童總數中也是不容忽視的數字。數量龐大的中國留守兒童群體，應該得到全世界的共同關心和關注。
我國有近1.5億的農民在外務工，打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉成為留守兒童。
留守兒童教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方麵協調合作，共同構築起麵向留守兒童的一整套完備的社會化服務體係。
雖然父母外出務工改善了家庭經濟條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，並在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。然而除了經濟上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。結合姥橋鎮中心小學學區實際，根據班主任所提供資料以及最近幾次期末考試成績表，留守兒童輟學現象時有發生，在學校留守兒童40％成績較差，30％成績中等偏下，僅有10％成績比較優秀(班級前20％)。據老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方麵有明顯差別。父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的，作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。
而且，由於他們短期或長期失去直接監護人，在缺乏父愛母愛的環境中成長，留守兒童生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由於長期情感缺失和心理失衡倒致許多留守兒童心理不能健康發展：厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托等。
家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經常逃學、打架，重者違紀犯法，給社會造成不良影響。麵對留守兒童教育問題的嚴重性。一些學者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家新的不穩定因素，留守兒童的教育問題已經成為農村人口外流的一個潛在挑戰。
一、造成留守兒童教育欠佳的原因
家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用，但留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對孫輩較溺愛,加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農村老年人大多文化程度較低,缺乏先進的教育理念和科學的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點和成長規律,加之年紀大了精力有限,無論在體力還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。因為在親戚的立場上不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，感覺總是寄人籬下，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。很多外出務工的父母出於愧疚，大多對孩子有求必應。他們認為物質上的豐裕就是“幸福”，所以習慣用金錢彌補愧疚。他們往往會給孩子大量的零花錢，而處在這個年齡的兒童，生理心理都還很不成熟,很容易受到外界不良現象的影響,手裏過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣。這種監護權的缺失和畸形補償對孩子的人格發展、社會化和道德發展都會帶來負麵影響。
另外，我們的學校教育缺乏針對性，忽視留守兒童群體的特殊性。
農村基礎教育師資薄弱，一般學校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以隻能實行大眾化教育，不能給留守兒童更悉心的關懷。
留守兒童由於家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。
由於近年來進城務工的農民越來越多，進城雖然沒有改變他們農民的身份，但改變了他們的職業和生活方式，某種程度上說也提高了他們的生活水平。因此很多人的價值觀也隨之發生變化，認為打工也是一條不錯的致富道路。辛辛苦苦讀書到頭來還是要打工還不如早打工早賺錢。有些父母甚至會在假期把孩子接到身邊,讓不諳世事的孩子們從小就聽多了父母所描述的、或者他們已經親身體會過的外麵的花花世界，致使這種“不上學可以省很多錢；不上學還可以掙很多錢”的觀念在不知不覺中降低了孩子學習的積極性，嚴重影響著孩子的身心健康。
我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發展極度不平衡，教育上也是如此。國家在教育投資上明顯傾向於城市教育，農村學校在師資水平、軟硬件設施上都難以與城市學校相比。盡管經曆了幾次普九建設，自2001年又開始實施“以縣為主”的農村教育管理體製以來，我國農村教育的發展與改革取得了巨大成就，初步實現了從“農村教育農民辦”到“農村教育政府辦”的根本性變革，但是這種單方麵的改革依然難以解決農村義務教育投入總量的不足和結構失衡的難題。特別是農村費改稅之後，取消了教育附加費，致使農村基礎教育資金更是大大減少。農村留守兒童依然麵對著比較艱難的教育環境。在很多地區，學校房屋失修、教學設施簡陋、合格師資緊缺的現象依然大量存在。特別是近年來受“教育產業化”思潮影響，農村中優秀師資大量向城鎮流動，農村學校教學質量進一步下降。
此外，政府部門對留守兒童關注度不夠也不利於留守兒童的教育。筆者調查的三個鎮政府竟然沒有一個有外出務工家庭的任何專門資料，沒有一個對有多少農民工離家有多少留守兒童做過詳細統計，更沒有明確提出解決問題的相關政策。關注隻是停留在媒體等表麵形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分留守兒童家庭送一些禮物，根本解決不了任何實際問題。
二、破解留守兒童教育難題的切入點
留守兒童教育問題已經成為一個嚴重的社會問題，迫切需要解決。筆者認為解決留守兒童教育問題應該分兩條主線入手：一是改善製度環境，讓留守兒童可以隨父母入城接受教育；二是改善農村教育環境，讓繼續留守的兒童能夠得到更好的教育。
同時加快戶籍製度改革，逐步消除城鄉差距，讓留守兒童不再留守，這無疑是急需解決的問題之一。取消不合理的戶籍製度,取消對進城農民工子女的入學限製,加快我國現行義務教育體製改革,建立城鄉公平、地區公平的國民義務教育製度。
在現階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍製”為“居住地製度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日製公辦學校為主”的政策。隻要是已經在同一個城市居住達到一定年限就給予農民工子女和城市子女同樣的入學受教育機會。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導,對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學,但對他們入學通過多收費和亂收費的方式設置障礙的學校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學校對流動兒童歧視性待遇和收費,確保流動兒童教育政策實施。
政府還應加大對民工子弟學校的扶持力度，國家應根據《中華人民共和國教育法》的規定和要求,按照第五次人口普查的標準來確定中央對各級地方政府義務教育經費的支出,各地政府應將農民工子女教育經費納入地方財政預算,對在城市內設立的農民工子女學校的辦學條件予以補貼,提供基本的場地,適當的建校撥款，教師方麵的大力支持等等，解決城市學校目前還不能容納的那部分民工子女入學問題。
另外，改善農村環境，讓留守兒童接受更好的教育是眼下值得操作的。國家和政府應更多關注農村教育，落實支農政策，加大對農村中小學的投入和建設力度。各農村學校也要密切配合，積極出力。在教育工作中應增強針對性，對留守兒童的學習、生活、思想以及心理健康方麵給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。建議健全農村學生檔案和建立留守兒童檔案,把學生父母是否在外打工,在什麼地方打工以及父母的聯係方式等作為一項重要的內容增加到學生的檔案裏。通過留守學生檔案,學校一方麵要加強對留守孩子的特殊關心和監護。盡量完善寄宿製，把留守兒童都集中在學校住宿，配備專門的生活教師，這麼做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學的生活引導。配備專門的類似心理輔導的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關愛和重視,引導他們走過人生發展的關鍵時期。另一方麵定期與留守兒童的父母聯係和溝通，彙報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長。同時,學校還可以教育和發動全校學生,積極團結幫助留守同學，為他們的健康成長營造一個良好的校園氛圍和環境。