六、正確處理留守兒童教育中的思想認識和解決實際問題的關係
父母外出，家庭貧困，生活困難，學習不懂，會使部分留守兒童產生厭學情緒和逃學現象。在實施留守兒童教育實踐中，我們必須要有充分的、清醒地認識，必須加強留守兒童思想教育，幫助分析原因，尋找症結，給予解決。
首先根據留守兒童的具體情況，采取個別談話、家訪等形式，進行針對性教育，提高其思想認識，使之有所醒悟，看到自身存在的錯誤和差距，尋求幫助和改進。
其次在加強思想教育，提高認識的同時，還要給予具體幫助和指導。對學習有困難的，教師要抽出時間給予個別輔導，提高學習信心，增強學習動力；對家庭貧困的留守兒童，要想方設法籌措資金，給予資助，幫助解決生活中實際困難，使其順利外出學業。
七、正確處理留守兒童教育中快樂與健康的關係
留守兒童是社會發展前進的客觀現象，家庭人員的分開，監護人的變動，都給留守兒童帶來很大的反響。不少留守兒童存在心理障礙問題，性格孤僻。在實施留守兒童教育過程中，既要關愛留守兒童成長，又要加強留守兒童教育；不僅要關心他們的生活，更要關注他們的思想，既要加大心理教育和感恩教育，使他們了解社會、融入社會，快樂的成長，又要注意磨練他們的意誌，提高他們的自律意識和集體觀念，為培養他們正確的人生觀、價值觀和世界觀打下基礎，使他們快樂健康成長。
八、正確處理留守兒童教育中愛心與管理的關係
愛心是和諧師生關係的基礎，愛心是留守兒童教育嚴格管理的前提和保障。熱愛學生是教師職業道德的核心。教師隻有熱愛留守兒童，才能教育好留守兒童；對留守兒童冷漠、缺乏熱情是做不好留守兒童教育工作的。
教師對留守兒童的愛來源於對留守兒童的深刻認識和了解。知之深，才能愛之切。雖然留守兒童年齡小，但也有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。留守兒童父母不在身邊，更需教師對他們多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責；尊重和信任他們，允許他們在思想、感情和行為中表現出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。
當然，教師的愛決不是讓留守兒童放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責任，因為愛，才會有師生情感的共鳴、心靈的溝通；教師對每位留守兒童充滿無私而崇高的愛心是一種巨大的教育手段，這種無私的愛心集中體現在全心全意為留守兒童服務的行為中，把留守兒童視為自己的服務對象和施愛對象，並且把把留守兒童的健康成長視為自己人生價值的體現和實現。教師隻有以自己的愛才能贏得留守兒童的愛，才能搭起師生之間感情的橋梁，使留守兒童樂意接近教師，才願意接受教師的教育。
嚴格管理是愛心教育的延伸和體現。在實施留守兒童教育管理中，應嚴要求，實管理，既以人為本，又規範管理，不能放任自流。在管理中應做到愛是出發點，嚴格是手段，愛中有嚴，嚴中有愛。
實施留守兒童愛心教育和嚴格管理是學校、班級工作中的重要指導思想和組成部分，是搞好留守兒童教育工作的前提條件。愛心教育離不開嚴格管理，嚴格管理離不開愛心教育。兩者相輔相承，相互促進，相互統一，密不可分，隻有把愛心教育與嚴格管理兩者有機合理地結合起來，形成留守兒童教育管理科學有效的方法，才能很好地促進留守兒童的發展，才能培育出適應時代，適應社會並服務於社會的全新人才。