王浩暉搖了搖頭，否定道：“不是。如果我們真要搞成培訓班，那我們學校可就虧大了。”不等周院長詢問，王浩暉便解釋道：“我的想法是我們在不放棄原本教學的基礎上，再進行適當的改變，來發揮我們這個“新”的優勢。首先，我們先從教師身上改變。不是換老師，而是增加老師。現在我們每個班級，差不多一個班級是近五十位的學生，這個數字跟正規學校差不多。而我們要改變的就是，在保留原來五十個學生一個班級這個基礎班級之外，還可以增加以一個學生、十個學生、二十個學生為一個班級的設置。說白了，這就是把原本的班級，進行分級。按專業輔導級別和學生人數，分為精英輔導班、人才教育班、普通高校班等等。同時，我們還可以增加三+一或三+二的選擇，讓學生家長選擇，總之，我們就是用最多的老師，去服務最少的學生，來滿足家長心目中的精英觀念。為什麼那麼多家長，喜歡把孩子送到培訓班？就是因為培訓班人比較少，培訓的老師，能更專心地輔助孩子學到東西。”
周院長對這個方法持懷疑態度，關鍵在於增加這麼老師，得付多少工資呀，想著便問道：“你有想過，老師的工資問題嗎？你這樣弄，我付不起工資。”
對周院長的目光短淺，王浩暉無奈的搖了搖頭，但還是解釋道：“當然有想過。我們完全可以在保留基礎班級、基礎學費的基礎上，分級收費嘛。人越少的班級，收的費肯定越多，相信這一點家長們還是能理解的。其實，我們在增加主課任課老師的同時，也可以縮減其他輔助課程的老師，來達到節約師資。”
不等周院長再說，王浩暉繼續說道：“我說的這第一點改變，其實歸納起來，就是所謂的“炒師資概念”。想一想，當別的正規院校，才隻有幾十位老師的時候，而我們卻擁有一百位，甚至幾百位老師，換成您是孩子的家長，你會選擇環境好的學校？還是老師又多又好的學校？”
施潔想了想道：“應該是老師又多又好的吧。”
王浩暉點了點頭道：“沒錯，評價一個學校的好壞，在家長的心目中，老師永遠是占的第一位。像現在很多學校一味的發展教育環境，而忽略老師的培養，其實都是本末倒置了。所以，我們完全可以把環境不好的說法，歸咎為我們重視師資教育，而非壞境教育，我們不培養孩子的好逸惡勞。這麼一換概念，在家長的心中就會有環境越艱苦，越能培養學生吃苦耐勞精神的想法。我們千萬別忘了，我們華國家長的心目中，都有一個“吃的苦中苦、方為人上人”的想法，這與外國國情有著本質的區別。”
王浩暉想了想又接著補充道：“其實，老師多，對我們學校以後的發展來說，也是有利的。我們可以多多招聘剛出校門的新老師，讓他們從教育一個人，到教育一個班級，逐漸適應老師的工作內容。其實，很多新出校門的老師，在學校裏大概都有做過家教類的服務，他們缺少的還是主持大課堂的經驗。同時，老師多，也方便我們進行優勝劣汰。”
周院長點了點頭道：“明白了，有點意思。還有嗎？”
王浩暉點頭道：“還有就是，我們可以招收幾名退伍軍人，炒作軍事化管理的概念。這點我相信不需要我多說了，好處壞處一目了然，在這裏我就不多說了。”不等周院長再問，王浩暉一口氣把最後一點也說了：“還有最後一點，我們可以炒作專業的技能培訓。像籃球運動員的專業培訓；像各種計算機課程的專業培訓。總之，我們就是要把我們手中的優勢發揮出來。”
說完，王浩暉問周院長道：“院長，我說了這麼多，您還滿意不？”
……
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