這次對話讓我發現，一是孩子的自主閱讀存在一定問題，即家長的引導缺位：二是他讀的多是超越他年齡階段的書，結果就是在閱讀上少有心靈的共鳴和亢奮點，看不到閱讀帶給孩子那種發自內心的喜悅和自信；再就是閱讀題材明顯不均衡，過於文學化，過於成人化；說到底，孩子的飽讀詩書僅僅是讀過而已，具體的內容、情節和思想並沒有在他的內心產生共鳴，進而轉化為成長所必需的養分，而這其實是自主閱讀最核心的所在。
更深的弊病在於親子共讀的缺失。沒有了親子共讀的前提，缺失了孩子閱讀過程中必需的價值引導，很容易產生誤讀現象，自主閱讀的效果因而就要打上問號。而且，閱讀的難度過大，可能會挫傷孩子的閱讀興趣。美國閱讀委員會的專家曾指出，給孩子朗讀比看課文以及做各種練習冊和家庭作業都重要。大聲為孩子朗讀，應該貫穿整個小學階段。
所以，除非哲哲主動提出要自主閱讀，我會一直堅持給他朗讀故事。在此過程中，我會觀察他的反應，考察他對故事的理解，看他能否讀懂作者想表達的意思，能否明白故事背後的深刻含義，從而更好地了解他，支持他，並鼓勵他有自己的解讀。
一言以蔽之，自主閱讀不妨從長計議，慢慢來。
3.圖畫書可以不加篩選嗎
采訪台灣信宜基金會董事長張杏如時，她明確表示，圖畫書不需要分級。在給孩子閱讀圖畫書時，成人要把胸襟放開，不要給圖畫書設限，“圖畫書作者在文圖之間都有自己的創意，在閱讀時如果人為的限定多了，反而看不到作者想表達的深意”。
作為出版家，張杏如的觀點或許沒有錯。但我一直覺得，給孩子選擇圖畫書還是應該有所選擇，主要是在題材方麵，原因一方麵是孩子的理解力有限，另一方麵是有些內容可能觸動敏感的童心，引起意想不到的負麵心理反應。盡管現在的孩子相對早熟，但關於離婚、單親家庭的故事還應盡量少讓孩子接觸，或者等他們長大一些再讀給他們。例如，伊芙·邦婷與泰德·瑞德合作的《記憶的項鏈》，講的是重組家庭的故事，內容很好，非常感人，但沒有相關生活經驗的孩子可能無法領會，不妨選個合適的契機再讀給孩子。
還有關於戰爭題材的圖畫書，雖然其中不乏經典之作，但也不適合讓孩子過早接觸，尤其是在學前教育階段。如《星期三書店》、《鐵絲網上的小花》、《大衛之星》、《敵人》等，這類書籍更適合小學低年級階段的孩子閱讀，而且需要老師的價值引導，幫助孩子從積極的角度看待故事以及故事中的主人公。畢竟孩子生活經驗比較欠缺，一旦誤讀，很可能產生南轅北轍的效果。其他的，類似魔幻、恐怖小說也不應過早讓孩子接觸。
我采訪過“雞皮疙瘩”係列作者、美國著名作家R.L.斯坦，他說寫這些書是為了給孩子提供快樂的曆險，但他也承認他的書更適合小學高年齡段或中學的孩子。
實際上，檢驗圖畫書適不適合孩子閱讀的方法很簡單，就是自己先讀一遍。我每次給哲哲選書的時候，都是這樣做的，隻要沒有太過負麵的東西，都會放行。遇到容易產生誤解的部分，我會不厭其煩地跟他交流、討論，直到孩子真正明白為止。
所以，圖畫書不需要分級，但需要家長認真篩選，替孩子把好關。
4.邊讀邊討論好不好
曾經問一個同事，是否給孩子讀圖畫書。同事很肯定地說，當然讀了。
又問他：“那你都讀的哪些書呢？怎麼給孩子讀的？”他說：“我啊，買了很多光盤，如《鞠萍姐姐講故事》、《聽媽媽講故事》、《魔法媽媽講故事》什麼的，到時候一點播放鍵就行了，我家閨女挺愛聽的。”
原來如此。
我個人非常不讚同這種偷懶的做法，而且媽媽過於溫柔的講故事方式，遠沒有爸爸那種形象又誇張的講法吸引人。其實，所謂親子閱讀，是在父母和孩子之間的閱讀，不是機器單向度的自吟自唱。鞠萍姐姐也好，魔法媽媽也好，講故事雖然很動聽，但都不是一個活生生的可以展現音容笑貌的人，不是可以交流的對象，代替不了哪怕笨口拙舌的爸爸或媽媽。親子閱讀，一方麵是給孩子讀故事，教他們懂得生活的哲理，另一方麵在於增進親子之間的感情，以書為載體加強親子之間的互動。
值得一提的是，有的父母把親子閱讀當成任務，總是急急忙忙地讀，也不管孩子愛不愛聽。讀的時候，甚至不允許孩子提問，生怕影響了故事的流暢性。讀完故事，迅速把書收回書架，沒有交流，也不問孩子的心理感受，轉做其他。我認為，這樣做都是不對或不科學的。
還是那句話，讀不是目的，交流才是根本。我給哲哲讀故事的時候，經常停下來與他討論一番。有時候，討論花了太長時間，以至於書都沒讀上幾頁。偶爾我也續編或改編一下原來的故事，玩得盡興了，再去做別的事情。久而久之，我們都很享受這種交流，既學到了書本之外的很多東西，也真正做到了與人互動、與書互動，養成了讀書思考、讀書質疑的習慣。
而這種閱讀習慣無疑會讓孩子受益終身。