林女士是沈陽市一家房地產公司的部門經理，雖然在事業上小有成功，但是因為工作忙對孩子的教育問題愛莫能助。林女士給14歲的兒子製定的目標是：讓現在在重點中學學習，成績在班級中上遊的兒子，中考時能考上遼寧省實驗中學（一所遼寧省最好的高中），將來能考上清華或北大。林女士說：“就算多花點錢，也要給馬上升入高中的小濤找個好家教補補課。最好采用簽約教學模式，給孩子製訂具體的教學輔導方案，這樣既利於家教老師更好地照顧到孩子的個性特點，又利於因材施教。至於輔導費，隻要效果好，花再多錢都值！”
方女士是重慶市渝中區的公務員，她給9歲的女兒請了兩個家教，一個是教英語，一個是教美術。方女士告訴東子：“英語是全球共用的語種，無論幹什麼到哪裏都用的上，學好英語可以走遍世界。孩子從小愛畫畫，讓她再接受一些專業學習，可以增加藝術熏陶，培養氣質。我費心費力請的家教，可孩子卻不愛學了，兩個家教老師都反映，孩子上課時無精打采……”
劉女士是長春市一家律師事務所的律師，11歲的兒子上小學4年級，學習成績中等偏上，這讓劉女士非常著急，於是她想到了請個家教。最初請了一個師大的研究生，孩子硬著頭皮，苦學了兩個月成績沒有多大提高。朋友建議還是請一個有經驗的小學老師，這個老師下了一番功夫，孩子成績總算上來了。可是離開這個家教後，孩子的學習成績又回落了……
東子提醒各位母親，無論是文化課補習還是專業課培養，都可能使學生形成過度依賴家教心理，而忽視課內認真學習，造成校內教育的缺失。對於孩子來說，學習是一種勞動，是一個循序漸進的過程，隻有自己真正付出了努力，才能取得成果。短期、迅速、大幅度提高分數的方法往往是行不通的，而將學習成績寄希望於他人的幫助對孩子的成長更是不利的。高薪聘請的老師單獨授課，無形中還會加重孩子的心理負擔。
學習成績不好，需要找出問題真正的原因，譬如說是知識缺陷造成的，還是不良習慣造成的，隻有對症下藥，才能有效果。關心孩子的學習，除了請家教，更重要的是母親要樹立愛學習的榜樣，多幫孩子分析學習成敗的原因，探索學習方法。對成績不錯的孩子，請家教就更不必要了。課上專心聽講，課下自己複習，不會的問老師，這樣不但解決了問題，也鞏固了知識，我認為這是比請家教更好的方法。
因此，東子不讚成請家教。
首先，對於有學習能力的孩子來說，在學校學了一天，腦子裏裝滿了新學的知識，需要晚上複習以便消化和吸收，此外還有不少的作業，而且也需作一些預習。時間本來就非常緊張。如果又請了家教，把白天的課簡單地重複一遍，費時費力，效果不見得比自己複習要好，而且肯定會耽誤預習功課的時間，長期下去不但學習沒能提高，有時還會導致學生對學習失去了興趣，形成惡性循環，從而白白浪費了時間、人力與財力。
其次，對於那些學習成績較差的孩子來說，如果不是出於自願，而是家長強迫請的家教，那麼效果自然不會好。學習本來就不好，每晚再浪費許多時間，無疑會給學生帶來厭學心理，學習隻會越來越差。所以說，家教最好是給那些自身想學習，但接受能力較差，或是掌握不了學習方法的學生來請。母親們不能不問青紅皂白，亂請家教，白白花了許多錢而不見什麼成效，有的甚至還會有反作用，這是不可取的。因此，對於那些不用請家教的母親來說，適當的買些參考書調動學生學習的積極性及主動性，無疑會比請家教好出許多倍。
所以，我認為，對於多數學生來說，用不著請家教，也最好不要請家教。即使如果確有需要，也要注意以下幾點：
1、吃好“正餐”更重要。
孩子學習壓力夠大了，再請家教無疑會增加他們的負擔，違背“高質輕負”的原則。一位13歲女孩的母親說：“我曾為女兒請過家教，每周有三次放學後再接受家教輔導，這樣，作業量幾乎多了一倍，天天晚上10點後才能睡覺。可這麼辛苦地學習，效果卻並不理想，班主任還反映有幾次女兒下午上課時睡著了。
後來這位母親悟到一個道理：過長的學習時間和大量的作業，影響了女兒的休息，上課自然精力不濟，反而影響了孩子的學習，這就像正餐吃不好、靠零食來補充營養，會影響孩子健康一樣。女兒一周30節課，一學期600節課，獲取知識最主要的途徑應該是聽課。孩子學習的提高通過認真聽課是可以達到的。所以，辭退了家教，和孩子一起討論一些有效方法，孩子的學習效率開始提高了。
2、適合自己才是最好 。
小斌是一名家境寬裕的初三學生，他說：“從初一開始到現在，給我補課的家教老師加起來總共超過20人。我記得自己總是在不停地換老師，其中有一線老師，也有名牌學校的大學生。可是無論怎麼換，我總是有一種思想上的抵觸情緒，覺得補課占據了我所剩不多的娛樂休息時間。”尤其是母親花了高價的家教，在小斌看來壓力更大，反倒更學不進去。
對於小斌這樣完全不認同家教的孩子，家教自然教不出好的效果來。一些母親在為孩子創造出一個相對優越的生活環境的同時，卻忽略了孩子的感受，一味地認為最貴的就是最好的。如果要請家教一定要根據自己孩子的實際情況，仔細考慮請家教後是否真的利於孩子的學習並征得孩子的同意。
“授之以魚不如授之以漁”，任何外在幫助都無法與孩子內在的學習動力相比。多數家長請家教會是孩子哪門功課不好請哪門，這充其量是頭痛醫頭腳痛醫腳，往往治表不治裏，甚至耽誤“病情”。因為孩子成績下降原因很多（比如心理、情感甚至生理上原因），不分析就請家教，好比不對症下藥，怎能指望有效果！孩子對自己的學習狀態最了解，因此家長應尊重他們的意願。
3、請家教忌盲目從眾 .
一些母親認為家教作為輔導教學，就像一頓加餐能給孩子補充知識營養，所以多多益善，這種認識導致他們盲目從眾。還有的母親聽同事說給孩子請了家教，也盲目急著給自己的孩子去請家教，其實請不請家教需要對自己孩子各科的學習表現進行具體分析。
給孩子找家教千萬不要盲目，不能病急亂投醫，迷信所謂一定要請名校名師。找最適合自己孩子的老師。孩子和老師溝通很好，教師能以最適合孩子的方法教學。如果你的孩子是需要提優拔尖性質的，名校名師是很適合的。因為這些名師習慣了教好學生，在學校也是挑好班教（他們大都有了挑選的資本，也不願意教差班，怕壞了名聲）。如果孩子是需要補差，最好找招生在第二批次的學校的老師補習，因為這些學校由於生源不是最好的，所以老師抓差生很有經驗，補習起來也最有效果。
某些家長請來了家教，為求子女學有所成，總愛在子女跟前念“緊箍咒”：“我花錢請了家庭教師，你如果還學不好，大家都沒有臉再見人啦！”在這種心理壓力下學習的孩子，或像拚命三郎般趕成績而累壞了身子，或是成績一時趕不上而產生負罪感，從而失去信心，甚至自爆自棄。這會使家長產生“孩子不爭氣”的心理，以致對孩子橫加責罰。凡此種種，所產生的後果是相當嚴重的。所以，家長應以平常心請家教，應認為這是作為家長之義務，給孩子多鼓勵、鞭策，使子女樹立信心，愉快接受家教，以收到事半功倍之效果。
很多母親恨不得子女一夜之間變得優秀絕頂，要求家教老師多增加作業量，而某些家教老師為迎合家長意見，未能因材施教，真的一味增加作業份量，壓得孩子喘不過氣，苦不堪言！這樣既可能摧垮孩子的身體，更會令其產生嚴重的厭學情緒，結果就不隻是欲速則不達的問題了。
適合自己才是最好的。再說了教無定法，母親要根據孩子的特點，選擇適合他的學習途徑和方法，為學會學習開啟希望之門。因此，請母親們不要盲目的給孩子聘請家教。
孩子溝通能力很重要
荀子說：“人不能生而無群”。人有社會屬性，秦檜都有三個朋友，可見人人需要朋友，沒有人際交往的人生是孤獨的、蒼白的。
而交往離不開溝通。
溝通是人際交往中一項很重要的能力，孩子的溝通能力不可或缺。現在不少中小學生的溝通能力比較欠缺，在書麵溝通方式上，有時寫個留言條都寫不清楚；在表達能力上，也不是很善於把自己的思想比較清楚地表達出來。
良好的溝通能力是建立良好人際關係的基礎和前提。它有利於青少年心理的健康發展，有利於自我意識的發展與完善，有利於青少年克服困難、促進事業的成功，並實現人生價值。
良好的溝通能力是創造良機的重要途徑。人是發展變化的，隨著社會開放程度的擴大、個人交際的頻繁和社會實踐的增加、知識麵的拓寬，個人的觀念、意識以及性格都會有大的變化。溝通能力逐漸突顯出它的重要性和必要性。
可是由於應試教育的發展，母親們一味地盯著分數，而忽略了溝通能力等綜合能力的培養。致使很多孩子的溝通能力都很差，語言溝通不知所雲，書麵溝通不知何意。尤其是語言溝通，很多孩子既不能勇敢主動的溝通，也不能恰當的表達其意。
語言是人們表達思想，進行交流和溝通的工具。孩子時期的語言發展是人生最佳的時期，也是最迅速的時期。孩子獲得知識技能要通過語言，養成一定的行為習慣要通過語言，與人交流更少不了語言。
然而，在這方麵，有的孩子的表現讓家長十分擔憂，他們總是不能很好地運用語言來與別人進行交流。
當一些家長看到依依到哪都可以，很自如的與他人溝通時，都希望我能談一談，對孩子溝通能力的培養。結合對依依溝通能力的培養及我對此研究的體會，在此談一點想法，供各位母親參考：
1、多創造孩子與其他孩子一起的機會。
孩子與成人一樣需要朋友，和夥伴交往是孩子的一種社會性的需要。研究表明，同伴之間的人際關係是孩子其他的社會關係中無法取代的。從心理方麵講，和夥伴一起學習和生活、遊戲，可以培養孩子的社會交往能力，形成成熟的人格，幫助孩子更好地融入群體和社會，成為真正的社會人；從情感發展方麵看，好的同伴關係可以使孩子得到更多的關注、支持和幫助，從而使孩子更願意參加集體活動。這有利於增強孩子的自信心，同時在心理上建立起對他人信任和尊重的情感；而且有夥伴一起玩耍，會幫助孩子學會合作、包容，並能在交往中提高他的溝通能力……
孩子之間的玩耍，是進行溝通和交流的最好方法，根據孩子特點，選擇性格開朗的孩子給他以帶動，並要經常表揚孩子的進步，並且尋找到孩子的優點，並且要讓他感覺到與人交流是件快樂的事。逐步樹立孩子的自信心，因為孩子自閉，許多時候都是因為缺乏自信造成的，並且這種不自信更多的來自於父母的破壞性批評。現在的孩子關在家裏時間太久，與別人溝通時間太少。在家裏的情況，每位家長都很清楚，所以，學著給孩子鼓勵，走出家門，讓他融入集體。
2、經常給孩子以表揚
內向的孩子，很多時候是由於家庭內部缺乏交流，或者說家長也不善於與他人或家人交流，更不會主動平等地麵對自己的孩子進行交流。特別是缺乏對孩子的訓練，有時更是因為家長的傷害造成的，前麵說過，破壞性批評可能導致孩子許多問題。缺乏自信是明直接的現象。其實開始的時候，孩子都是一樣，為什麼後來孩子不一樣了，這就是家長對孩子的方式不同，那些經常鼓勵孩子的家長，你會發現，他們的孩子看上去可能不夠乖巧，但確實是自信而且勇敢，敢於與人交流。
這種孩子多是因為缺乏信心，害怕這害怕那。家長們隻需要多給孩子以鼓勵，利用一切機會，表揚孩子的進步和優點，給孩子以信心，特別是當孩子主動與人交流的時候，更要給以足夠的關心和鼓勵。讓孩子心靈的陰影早日去除。
3、讓孩子多說多練。
兩歲開始，孩子就已產生了一些具有社會性的心理特征，想象力豐富，喜歡表達個人的見解和意願。當孩子想要表達或喋喋不休時，做父母的要以平等的朋友身份傾聽，並可嚐試從不同角度刺激孩子說話。盡管孩子的表達不是十分完整或不切合實際，也不要妄加製止。久之，會形成孩子喜歡與大人交流的習慣。
比如讓孩子講故事、說笑話等遊樂活動，都可以增進孩子的溝通能力。
還可以用身邊的物品教孩子練習說話。家庭中有數不盡的語言訓練對象，居室裝修、電器炊具、茶點水果、日常用品，都可用作訓練孩子語言能力的素材。
4、多給孩子創造溝通機會
很多孩子的溝通能力差，是因為家長無意識剝奪了孩子這方麵發展的機會，比如讓孩子自己去購物、去處理自己的問題等，家長總是擔心孩子小，處理不好，久而久之，孩子的溝通能力就淹沒在家長的一手包辦上。
依依9歲的時候，家裏的錄音機壞了，依依要聽英語磁帶，她媽媽於是拿著錄音機到隔了一條馬路的修理部去修。花了10元錢，修理部的師傅說修好了，盡管拿回家用去。可是回到家，依依把磁帶放進去，聽了不到10分鍾，錄音機又“罷工”了。這一次，她媽媽讓她獨自去修理部“複修”。很快，依依就回來了。她說，這一次她在修理部當場“驗貨”了，錄音機無論是正放、倒帶還是快進、快退都沒有問題了。她媽媽誇獎她細心又能幹，囑咐她繼續聽錄音吧。
當天一切正常，可是沒想到第二天剛用了不一會，錄音機又壞了。依依不得不再次光顧修理部。第三天，問題又出現了。這次依依說，她上次去的時候就注意到修理部還賣小的隨身聽，她問了價錢了，35元一個。“媽媽，不如咱們再買個新的吧？”
她媽媽說，買新的不是不可以，可是這舊的畢竟花了10塊錢修了，如今沒有修好，那10元錢花得也太沒有意義了。依依說：“我有辦法，叫那個叔叔把那10元錢退給我們，我們再加25元買他的新的，不就可以了嗎？”她媽媽不無擔憂地說：“恐怕人家不會答應的，咱們三番五次叫人家修理，人家為著10元錢，也沒少費功夫，也是付出勞動了，怎會輕易退給我們呢？”“會的，我去跟他說！”依依自信地說。她媽媽於是答應讓她去試一試。
臨走的時候，妻子給了依依25元錢，然後囑咐她，如果“談判”很艱難，可以把舊錄音機送給修理部，也算增加“談判”成功的砝碼吧。
依依蹦跳著出了門。10分鍾不到，她又蹦跳著回來了。不同的是，手裏的舊錄音機不見了，代之以一個嶄新的小盒子。妻子一看就明白了，依依的“談判”成功了。她帶著讚賞拍著依依的肩膀說：“你真行！媽媽去都不一定能辦好這件事呢！”。
這件事的成功，是依依溝通能力的一個佐證。
5、讓孩子獨立處理人際矛盾
如何處理人際關係，也是孩子體現溝通能力的重要手段。很多時候，我們忽略了利用處理人際矛盾來鍛煉孩子的溝通能力，所以經常會看到，兩個小孩子爭一個玩具的時候，媽媽們急忙跑過來，勸這個拉那個，把矛盾平息下來；孩子和夥伴鬧別扭了，蹶著嘴回家了，媽媽趕緊領著孩子去找小夥伴做工作，調和矛盾，看著兩個孩子握手言和，才放心回家……
我和妻子很少插手依依和朋友之間的紛爭，從她蹣跚學步初學會和其他孩子玩耍的時候開始，我們就遵循這個原則：要孩子獨立處理人際矛盾。
記得依依3歲的時候，她媽媽帶她到學校操場去玩。一個經常和依依在一起玩的小姑娘騎著一輛童車，在依依麵前飛馳。依依看著看著就不滿足隻是做個觀眾了，她向媽媽申請：“我也想玩！”可是當時她的童車不在身邊，沒有車子給她騎。她指著小姑娘的背影說：“我要騎那個！”她媽媽笑著說：“那你去問問小姐姐，看她能不能借你玩一會。”依依嘟著嘴巴不動：“媽媽去說！”她媽媽鼓勵她：“你去說一樣的，姐姐會答應你的！”於是，依依怯怯地走到那個小姑娘麵前：“姐姐，能讓我玩一會嗎？等我的童車拿回來，我也借給你玩！”小姑娘果然答應了，依依高興地騎上了借來的童車。
可是還沒等她蹬出幾步遠，小姑娘反悔了。追過來抓住車把，非要依依下來。依依不高興了：“你答應我的，我還沒騎呢！”坐在車上不肯下來。兩個人僵持著，誰也不讓誰。妻子在遠處看著這一幕，沒有過來勸解。隻見僵持了一會之後，依依從車座上跳下來，但兩手還是緊緊抓著車把，帶著討好地笑對小姑娘說：“姐姐，謝謝你，我就騎一圈，好嗎？”小姑娘不動搖，依依繼續“做工作”：“我的玩具給你玩，好嗎？”
“交涉”工作做了很久，小姑娘終於鬆開了抓車把的手，依依歡快地跳上車，繞操場轉了起來。
目睹整個過程的幾個孩子媽媽不斷感慨：“這個孩子真有辦法！”“這哪是3歲孩子的表現啊？太會說話了！”
妻子就這樣放手給依依一次獨立解決人際矛盾的機會，依依的溝通能力也隨之提高。
適應能力拓展孩子生存空間
適應是生存之本。
適應能力是人們建立個人與他人及環境之間和諧關係的能力。人生中隨時都會遇到適應的問題，如果適應得快，那麼就能很好的學習、生活、工作。如果適應的慢，那麼就很有可能產生適應問題，使人處於壓力與困惑當中，影響正常的學習、生活、工作。
東子第一次聽說“適應”一詞是25年前。
剛當兵的時候很不適應軍營生活，指導員語重深長地對我們這些新兵說：一個人到一個新的環境，短時間的不適應是正常的，隻要努力去適應環境，一切都會變的好起來。
此後，我多次麵臨不適應的境地，但是適應能力逐漸增強的我，都很快適應了。剛脫下軍裝回到地方，我又不適應生養自己的家鄉了。後來闖海南，蕩大西北，以至再次回家鄉，每次麵臨新的環境，我告誡自己最多的一個詞，就是“適應”。由此，我也漸漸地悟出了這樣的理：一個人一生中，要變換很多環境和工作，因此適應環境的能力很重要。一個人的適應能力與他的生存空間成正比的，適應能力越強，生存空間就越大，反之則越小。
要想能夠適應未來各種環境，從小就要培養孩子的適應能力。
那麼，作為母親應該怎樣培養孩子的適應能力呢？
1.培養孩子的最基本生存能力。
最基本的生存能力是什麼？就是在不管什麼樣的環境中，都必須具備的最起碼的生活能力。如果今天父母臨時加班回不了家，你的孩子能否自己解決吃飯問題？如果父母這一陣特別忙，孩子的衣服又太髒了，他（她）會自己洗嗎……這些事情都屬於最基本的生存能力。
培養最基本的生活能力，從道理上說很簡單，就是要學會自己的事情自己做。在美國，不論是一般家庭的孩子，還是大富翁的孩子，往往從讀中學開始，甚至更早，就自己的事情自己做，有些還擔負起家中的諸如做飯、洗衣、洗碗、吸塵、修理農具、修剪草坪、甚至送報紙和看小孩的工作。
據2008年8月30日的《城市快報》報道，山西太原市的一位19歲，剛到天津報到的大一男生，在去商場購物時，因與來送自己的父母走失，而坐地哭泣。警察幫助聯係到他的父母後，這位男生的母親對警察說，從小到大都不讓兒子自己出門，所以孩子一到陌生地方就發蒙。
像這樣的孩子，甭說是上大學，就是讀了博士，不也廢物一個嗎。
2.培養孩子適應新環境的方法
如果進入了一個全新的環境，我們的孩子必須要學會一些適應新的環境的方法。教會孩子調整自己的心理狀態，以一種開放的心理麵對新的環境很重要。
小剛是從一個鄉中學轉學來的。剛來時，他特別不習慣，因為現在就讀的城市中學裏的很多東西，都和原來的學校不一樣，比如早晨上學時都有晨讀，同學們大多都不住校，每個星期一都升旗等等。後來在他母親的幫助下，他慢慢適應了新的環境。
女兒依依在小學期間，也曾有過類似經曆。而與小剛恰恰相反的是，依依是從省城的小學轉到鄉下小學。關於這段時間的求學生活，女兒在她的《玩過小學》中，這樣寫道：
從出生到現在，我跟隨爸爸媽媽生活了天南地北的四個省。這種生活經曆鍛煉了我，當然或許先天就具備，再加上爸爸媽媽的有意識培養，我的適應能力很強。
但當我從吉林長春追隨媽媽，再一次“遷徒”，來到媽媽的老家膠東半島，並在這個叫黃城集的小村，開始為期一年的學習和生活的時候，我一下子麵臨太多的不適應，爸爸為我總結出了四條：從省城到鄉村，城鄉迥異的生活環境；從吉林到山東，不同地域不同的生活習慣和飲食習慣；從六三製學校到五四製學校，不同版本的課本，不同的學習進度；還有不同的語言環境。
憑借著較強的適應能力，前三項並沒給我的生活帶來太多的不便。可這最後一項——語言，實在讓我傷透了腦筋。置身小村，周圍的人，從老師到同學到路人，都是一口的方言，剛來的時候，不用說上課我聽不懂老師在說什麼，就是下課和同學一起玩遊戲，他們一個字一個字地和我說話，我也聽得費勁。
以前媽媽帶我回老家，總是充當我的“翻譯”，別人問我什麼，我聽不懂了就看媽媽，媽媽馬上用普通話把問題重複一遍，我聽完媽媽的“翻譯”之後再回答。平時在長春給姥姥打電話，媽媽也要趴在電話聽筒旁邊，遇到我聽不懂的，就及時“翻譯”給我，保證我和姥姥交流的通暢。
現在，我更離不開媽媽這個“翻譯”了。媽媽在身邊的時候，她會義不容辭地為我“翻譯”，而媽媽不在身邊的時候，我就將聽不懂的詞句“緩存”到大腦中，見到了媽媽再問她。有一段時間，我上課的時候手邊總放著一個小本子，上麵記滿了老師嘴裏說出來的我聽不懂的方言土語，好多字根本不知道是哪個，所以大部分寫得都是拚音，回到家讓媽媽按照音讀出來，分析是什麼意思。
經常聽老師和同學隨口說出“草級（cǎo ji）了”這句話，可我一直不明白這個“cǎo ji”究竟是什麼意思呀？就連老師上課時，也會不時地提到這個詞。回家問媽媽，媽媽解釋說“草雞”這個詞，在當地是“煩悶”、“無奈”的意思。
好在，一段時間後，和同學們一起玩的時候，我連猜帶蒙，漸漸能夠聽得懂一些詞句的意思了。一些熱心的同學還自告奮勇擔任我的“翻譯”，我的“翻譯”隊伍從媽媽一個人發展到一個小組了。上課的時候再有聽不懂的詞，下了課我就直接問同學，他們會用半生不熟的普通話為我解釋。
為我工作最多的小“翻譯”是我的同桌，他還在課餘時間教我說當地方言。沒過多長時間，我偶爾也會在一串句子中夾雜進一兩個方言土語，惹得大家哈哈笑。
隨著我聽不懂的詞越來越少，我的這些“翻譯”們漸漸就“失業”了……
像依依這樣，能很快適應新環境的孩子不多，這主要得益於我和她媽媽對她適應能力的培養。
人們不適應新的環境的主要原因是，人們在原來的環境中習慣了。習慣，在這個時候有可能在心理上起著這樣一種作用，就是把原來的環境當成一種標準，用這種標準來衡量新的環境中的一切，這樣，新環境中的一切就感覺不如舊環境。其實，新環境有新環境的標準，新的標準必定有它自己的優點。我們如果調整自己的心理狀態，敞開胸懷接納新環境，我們就能很快適應新的環境。
要想快樂的度過人生中每一段時光，就必須學會適應。
3.教孩子學會和新環境中的新人交往
很多孩子到了新的環境，很長一段時間，都感到十分孤單，因為他難以適應新的學習生活環境。而依依則不同，她到任何新的環境，都能很快適應，就連出去做客、遊玩，與不熟悉的親友或玩伴，很快也會打得火熱。2006年8月，依依從煙台轉學到大連讀初中，開學第一天，就把同班同學尹岩領回家裏玩。2007年8月，來沈陽讀初二時，不到三天，就和班裏大部分同學成了好朋友。
要盡快適應新的環境，不僅要用一種開放的心理接納新環境中的事物和規定，還要用一種開放的心理接納新環境中的人。
孩子們很少走出家門，放學後除了作業就是以電視機和電腦為伴兒。他們是從電視機的圖像上和電腦上認識這個大幹世界的。許多孩子沒有見過真正的大山、大河……大多數城市裏的孩子，過著家—學校“兩點一線”的生活，除了同學之外，他們的生活圈子十分狹小，處於半封閉狀態。
這種現象是不正常的，對青少年身心的健康成長十分不利。“缸中養金魚，大海育蛟龍”，在這種半封閉、狹小的圈子裏長大的孩子，心理缺陷的發生率自然會增高。
適應力強的孩子將來更有前途。多讓孩子與人接觸：孩子們隻有在集體環境中，與別的孩子打交道的時候，才會鍛煉他們的性格和品質，從小就讓他學會忍讓，有一顆愛心，懂得關心別人。
總的來說，適應能力的培養，將伴隨著孩子整個一生，不是喊喊口號就提高的，也不是學一門愛好，參加幾次集訓就可以掌握的。它靠的是一點一滴的積累，包括家庭成員間潛移默化的影響，母親的教育方式，孩子的性格，習慣等等，都將影響他的適應能力，說起來真是個複雜的“工程”。
作為母親，要花一番功夫，做個有心人，把自己的孩子培養成，適應瞬息萬變的現代社會的人才。
語言表達展現孩子魅力
所謂語言表達能力指的是，孩子運用語言表達自己觀點，以及與他人溝通的能力。在現代快節奏的社會中，語言能力的高低將直接影響，甚至決定一個人未來的成功之路平坦與否。
我們談素質教育就離不開語言表達能力，語言表達不僅是智力開發的基礎，更是孩子將來立足於世的基本技能，所以注重培養孩子能力和素質的母親，不可忽視孩子口語表達的訓練……
在同很多母親聊教子話題時，談起如何培養孩子的學習興趣，如何提高孩子的學習成績，家長們可謂問題多多，經驗也多多，可是少有人問如何培養孩子的口才；少有人認為，教孩子說話也是家庭教育中的一個重要內容。
而在西方很多國家裏，父母是很重視培養中學生的語言表達能力的。在我們讓孩子做大量練習冊和模擬題時，他們是在教孩子怎樣用完美的語言把話說明白，怎樣進一步鍛煉自己的口才，鍛煉自己的演說能力。
我們都知道幾乎曆任美國總統的演說能力都很棒；前蘇聯蘇共中央總書記戈爾巴喬夫的演講能力更是無與倫比；前英國首相撒切爾夫人，演講和談話的時候經常妙語連珠、一語中的，讓政界對手領教了鐵娘子的犀利和睿智。這得益於其家教。撒切爾夫人的父親在她3歲的時候，為了訓練她的口才，特地請了一個教演講的老師，教她說話。正因為父母對口才的重視，撒切爾夫人的口語表達能力從小就展示出來。
美國的大學裏都有演講課，大學四年裏，一年級、二年級的課程裏，演講課必不可少。二年級演講課考試及格了可以不用學，但如果不及格則還要接著學習，直到大學畢業。很多學校都有演講廳，為同學們提供練發聲和手勢等的場所。由此可見美國對培養演講能力的重視。
正因為重視程度不同，所以中國人的口語表達能力和世界上先進發達國家相比，始終處於較低水平。
為什麼會存在這樣大的差異呢？
從遠了說，第一，中國受幾千年封建帝製統治，被統治者長期處於被統治和壓迫的地位，沒有言論自由，不敢說不敢表達自己的思想。尤其中國曆史上屢次上演“因言治罪”的悲劇，鬧得當官的怕說錯了話丟了烏紗帽，老百姓則更是恐懼說了不該說的話掉腦袋，甚至株連九族。因此，“禍從口出”、“話到嘴邊留半句”的規訓被人們視為真言。這大概是中國人不善說話的根本原因吧。
第二，幾千年民族文化的積澱，使人們形成一個傳統觀念，那就是不說話的人老實、可靠。能說會道、能言善辯的人則被看作“油滑”、“不穩重”乃至“奸詐”等等。對中國文化影響至深的儒家文化向來抨擊巧言善辯之士，孔子在這方麵就有很多言論，比如：“巧言令色，鮮矣仁！”“君子訥於言而敏於行”，言外之意“敏於言”的人就不是君子。
這些思想對人們的影響很深遠，乃至到了當代，上個世紀七八十年代的時候，人們對“能說會道”還抱有偏見。最典型的表現就是找對象，姑娘們都喜歡找那種寡言的男人，越不說話大家對他的印象越好，評價越高；若哪個人能說會道，人們會說：“這個人油嘴滑舌的不可靠，不能嫁給他！”東子小時候還因為能說而遭受如此的“不公評價”呢，鄉鄰都認為我不是個老實孩子。
這些說的遠了，就再說說近的。
造成中國人不重視口才培養的一個最直接的原因，我認為還是教育製度。長期以來，我們實施的考試製度，從來都是隻考寫不考說。想要成績好，想要成為所謂的人才，隻要答好那一張試卷，拿到一個高分，考上一所理想的大學就可以了。至於會不會說話，能不能說好話，都不會影響到分數，不會影響到考學，如此，我們為什麼要費那個勁去學說話，去練口才呢？所以，學校裏不會安排演講課，家庭裏不會給孩子練口才的時間。而且不僅沒有這樣的課，不僅不會教，孩子如果說的話多了，我們的師長還會煩呢：“哪那麼多的話說？少說幾句，多做幾道題！”
於是乎，你看看現在的孩子們的口語表達，是一種怎樣的狀態。
我們仔細觀察一下周圍，現在的孩子，有幾個能說明白中國話的？不是南腔北調，讓人不知其所雲，聽起來費耳朵，就是吭哧癟肚，一如大腦和嘴巴分了家，各幹各的活。
最近20年，我先後到20多個省的500多所大中小學校作各種報告。現場提問者勇氣可佳，可是語無倫次、不知所雲者皆多；而遞上來的紙條，十之八九文理不通，常用詞語還隨處可見錯別字。
可以想象，這些孩子如果一直得不到提升口語表達能力的機會，將來踏上社會勢必在這一方麵處於劣勢。而口才處於劣勢，勢必整個人生發展也處於劣勢。
我不是在誇大其詞、言過其實。可以說，口才要多重要就有多重要。古人說：“一人之辨重於九鼎之寶，三尺之舌強於百萬之師。”可見口才的作用大到可以安邦定國。不信啊，這有史實為證。
公元前 630 年，秦國和晉國聯合起來攻打鄭國。鄭國是一個小國，被晉、秦兩國大軍包圍後，國家危在旦夕，人人一籌莫展，武將不敢出征，文將拿不出謀略來。這時一個叫燭之武的老臣自薦出使秦國，他利用秦、晉舊有的矛盾，向當時的秦王分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，最後不僅說服了秦王撤兵，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。
燭之武不帶一兵一卒，隻靠三寸不爛之舌，說得透徹在理、層層深入、簡明得體、利弊分明，令人不得不信服，以至力挽狂瀾、安邦定國。
曆史上靠口才打天下、戰敗對手的人和事還有很多，比如諸葛亮舌戰群儒、晏子使楚展辯才、藺相如澠池之會……可謂不勝枚舉。
說到近代曆史，我們所熟知的人，比如孫中山，比如周恩來，比如聞一多……借助口才的威力對外和敵人鬥爭，對內發動群眾參加革命……