毋庸諱言，“自給式”培訓具有經濟性、實效性和內源性等特點，它不需要本就捉襟見肘的農村教師再交納昂貴的費用，更沒有“他壓式”培訓中的“突擊”和“應付”，給自己“充電”的“自給式”培訓，是我的選擇。
（《中國教師報》2006年8月22日）
從上麵這位教師的成長過程看，正是自主成長助了他成長進步的一臂之力。所以，教師的成長發展，可以由“他主發展”，即通過學校和培訓院校、教科研機構，有目的、有計劃地對教師進行專業化教育，也可以靠教師的自主發展。盡管兩者可以相輔相成，但教師專業化發展的最終成功，還是依賴於自主發展，別人的培養隻是條件，真正的提高還靠自己。魏書生、李鎮西是誰培養出來的？主要還是自己培養出來的。
那麼教師自主成長有哪些優勢呢？
首先，有助於調動教師學習的主動性和自覺性。從哲學上說，教師成長，內因是變化的依據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。
其次，自主成長強調教師成長的人本化，即教師自主成長能與教師工作、學習、生活、業餘興趣、愛好、特長有機結合起來。也就是說，教師自主成長不是外在培訓，不是單純為了學習而學習，為了工作而工作，而是已成為教師生活中、生命中的一部分，與教師的成長生活有機結合在一起。通過自主成長，教師自覺地發掘出生活中的有利因素，使自己的內在專業結構不斷更新，以完善人生、充實個人的生活為目的，他們不僅獲得專業成長，而且體驗到人生的幸福和快樂。
再次，適應教師個人的成長差異。從教師個別差異上看，教師之間存在著極大差異。這裏不僅存在著學科、年級、年齡上的差別，還存在教學能力、興趣、愛好、特長等個性品質等差異。所以，自主學習更有助於每個教師結合自身實際，從自身需要出發，充分利用自己的生活、工作空間，發揮適合自身學習方式的優勢。否則，教師隻是利用統一的培訓內容、統一的培訓時間、統一的學習方式來學習，會自己束縛和限製自己的學習。
我們追溯李鎮西等名師成長的足跡，不難發現，他們的成長史就是一個自主成長史，一個自主成長意識很差的人是不能成為名師的。
從追趕到超越
——不斷向最好的老師“靠近”
有位教師曾這樣說過：“我希望自己擁有最好的學生，所以我必須使自己成為最好的教師。”那麼，什麼才算是最好的老師呢？也許見仁見智，而李鎮西也有自己的看法。
20多年前，李鎮西遠未像今天這樣出名的時候，他在給一位高三學生的信中曾這些寫道——
誰都渴望成為英雄豪傑、偉人巨匠，但受自身條件、社會環境等製約，真正成為藝術家、文學家、企業家的，隻是少數。“人比人，氣死人”，因為你比的人，處於人類文明的金字塔尖，當然越比越覺得自己無能。但是，請別忘了，雖然也許你永遠成不了“家”，但通過努力，你卻完全可以成為最好的你。
有人說：“每個人都是一棵樹。”的確，我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木；有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你即將畢業，可能升入大學，可能參加工作，但誌願與職業的選擇現在還不能取決於你自己。你以前的理想都是很好的，但現實並非可以隨心所欲。因此，問題不在於你做什麼，而在於你要成為最好的——